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[Dossier] Rentrée scolaire 2024 : le numérique éducatif tiraillé entre usage raisonné des écrans et appropriation de l'intelligence artificielle

Avant-proposLe déploiement du numérique dans le système éducatif fait l’objet d’attentes et d'injonctions qui pourraient apparaître comme « contradictoires ». Alors que les intelligences génératives se frayent une place dans les usages pédagogiques, les alertes et les mises en garde se multiplient, appelant à un « usage raisonné » des écrans et des technologies à l'école.Dans un rapport intitulé « Les technologies dans l’éducation : qui est aux commandes ? », l’UNESCO lançait, en juillet 2023, un appel en faveur d'une « utilisation judicieuse des technologies dans l'éducation (...) Nous devons apprendre aux enfants à vivre à la fois avec et sans technologie ; à piocher ce dont ils ont besoin dans la masse d’informations disponible, mais à laisser de côté ce qui n'est pas nécessaire ; à permettre à la technologie d’apporter un soutien, sans jamais supplanter les interactions humaines dans le cadre de l'enseignement et de l'apprentissage ».L'OCDE, en s’appuyant sur les données de la dernière enquête PISA, pour sa part, appelait, en 2024, à une « lutte contre la distraction » provoquée par l’exposition aux écrans à l’école. L’utilisation excessive d’appareils numériques à des fins de loisirs en classe peut avoir un impact négatif sur les résultats scolaires des élèves ».En avril 2024, la commission d’experts missionnée par le président de la République pour évaluer les enjeux attachés à l’exposition des enfants aux écrans, préconisait, notamment, de renforcer l’application de l’interdiction des téléphones au collège et de systématiser des espaces sans smartphone au lycée.La circulaire de rentrée du ministère de l’éducation, en septembre 2024, porte la trace de ces débats et de ces mises en garde, avec l’expérimentation d’une « pause numérique » au collège, « de telle sorte que l’interdiction de l’usage du portable prévue par la loi soit effective et totale sur l’intégralité du temps scolaire ».Si elle met en avant « l’usage raisonné des écrans et l’appropriation d’une culture numérique responsable », cette circulaire jette aussi les bases d'un doctrine pour « l'utilisation raisonnée des possibilités offertes par les outils utilisant l'intelligence artificielle ».En 2023, une étude de la direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) réactive le débat sur le lien entre numérique et inégalités scolaires. La DEPP mesure, pour la première fois, la maîtrise des compétences numériques des élèves en fin de collège. Près de deux élèves sur trois (63,5 %) ont une maîtrise satisfaisante des compétences numériques, cette évaluation met en lumière des écarts importants selon le profil social. Les élèves des collèges les moins favorisés obtiennent des scores plus faibles que ceux issus des collèges les plus favorisés. Dans un article intitulé « Être élève, être enseignant à l’ère numérique : entre avancées égalitaires et inégalités nouvelles », trois chercheurs questionnent, après de nombreux autres, le rôle du numérique dans « la fabrication des inégalités de réussite, des différences de parcours ». « Usage raisonné des écrans » et « pause numérique » au collègeLa notion d’usage raisonné des écrans ou des technologies à l’école s’est progressivement imposée dans les documents d’orientation du ministère de l’éducation.Dans son Avis sur la contribution du numérique à la transmission des savoirs et à l’amélioration des pratiques pédagogiques, le Conseil supérieur des programmes, en 2022, plaidait ainsi pour une « utilisation critique et raisonnée de ces moyens d’accès à l’information et à la communication (…) Le but est d’inculquer les principes d’une pratique raisonnée des outils d'information et de communication ».En janvier 2023, la stratégie du numérique pour l’éducation 2023-2027 caractérisait l’offre numérique destinée à la communauté éducative comme devant être « raisonnée, pérenne et inclusive ».Le dossier de présentation du Choc des savoirs rappelait, en décembre 2023, que « les technologies numériques sont à utiliser de manière raisonnée et avec un accompagnement adapté ».La Circulaire de rentrée 2024, pour sa part, souligne que « l’École doit jouer un rôle déterminant dans l’usage raisonné des écrans et l’appropriation d’une culture numérique responsable. (…) Cet appui sur le numérique doit être corrélé à un usage raisonné des écrans ».Cette notion récurrente d’usage raisonné renvoie à deux enjeux, deux « problèmes publics », distincts mais souvent imbriqués dans le débat public :La thématique, déjà ancienne, de la surexposition des enfants et des jeunes aux écrans ;La thématique des effets perturbateurs des téléphones à l’école.En octobre 2023, la mission d’information « éducation et numérique » conduite par la Délégation aux droits des enfants de l’Assemblée nationale dressait un constat sévère : « L’éducation par le numérique n’a pas produit les résultats escomptés et la prise de conscience des risques qui pèsent sur les enfants dans l’espace numérique a acté la nécessité d’éduquer les enfants au numérique avant de les éduquer au moyen d’outils numériques. Une amorce d’éducation au numérique a ainsi vu le jour ; elle demeure insuffisante et doit se concrétiser en un enseignement spécifique et systématique des questions numériques dans l’intérêt supérieur de l’enfant ».La Commission d’experts « enfants et écrans » plaide pour « une stratégie cohérente, maîtrisée et évaluée sur la place du numérique à l’école »Dans ses conclusions remises le 30 avril 2024, la commission missionnée par le Président de la République pour évaluer l'impact de l'exposition des jeunes aux écrans déplore que les ressources numériques à l'école « se déploient encore trop fréquemment sans dialogue construit avec le monde éducatif, sans formation systématique des enseignants et des parents, sans échange avec les parents d’élèves ».Si « les enjeux de santé et d’environnement plaident pour une limitation de l’usage des écrans (en particulier individuels) dans les établissements scolaires, ainsi que pour une limitation des usages induits à la maison … Il ne s’est ainsi pas dégagé de consensus général au sein de la Commission sur ce que doit être le niveau idéal de mobilisation de l’outil numérique en termes d’équipement et d’usages pédagogiques ».Les dix membres de la commission sont parvenus toutefois à s’accorder sur la nécessité d’une plus grande cohérence en matière de numérique : progressivité de l’exposition aux écrans des enfants et adolescents, « pas d’écran à l’école maternelle », « pas d’équipements individuels confiés aux enfants à l’école élémentaire », « pas d’espace numérique de travail à l’école primaire pour les élèves ».Ils préconisent, en outre, de labelliser les outils numériques dont l’impact positif a été validé scientifiquement. « Aucun déploiement à large échelle ne devrait avoir lieu sans une évaluation systématique ou une étude d’impact », et souhaitent un encadrement plus strict de l’utilisation des espaces numériques de travail et du logiciel de vie scolaire Pronote, dans un souci de protection des adolescents. Les mises à jour et notifications à destination des élèves pourraient ainsi être coupées entre 19 heures et 7 h 30.OCDE : « l’utilisation d’appareils numériques dans les salles de classe est devenue une arme à double tranchant »L’OCDE a rendu public, en 2024 un rapport qui étudie les liens entre écrans, performance académique et bien-être des élèves. Il se fonde sur les données de l’édition 2022 de PISA, le programme international pour le suivi des acquis des élèves et sur des questionnaires adressés aux jeunes de 15 ans ayant passé ces tests.On y a apprend que 65% des élèves de l’OCDE ont déclaré avoir été distraits par l’utilisation d’appareils numériques pendant au moins quelques cours de mathématiques (59% en France). 59 % des élèves de l’OCDE ont déclaré avoir été distraits par d’autres élèves utilisant des téléphones, des tablettes ou des ordinateurs portables pendant au moins quelques cours de mathématiques.« L’utilisation d’appareils numériques dans les salles de classe est devenue une arme à double tranchant ». Si ces appareils peuvent élargir l’accès aux ressources d’apprentissage « la tentation de se disperser, de porter son attention sur des activités non scolaires ou d’explorer la mine d’informations que leurs appareils rendent disponibles, peut avoir une incidence sur la concentration et les résultats des élèves ».L’enquête soulève également des questions concernant le bien-être des élèves. En France, par example, 43 % des élèves déclarent se sentir nerveux ou angoissés s’ils n’ont pas leur téléphone près d’eux : une proportion comparable à la moyenne des pays de l’OCDE.L’OCDE s’interroge, en conclusion, sur l’efficacité des dispositions visant à encadrer l’usage des appareils numeriques dans les établissements d’enseignement. « Ce genre de décision peut avoir son efficacité, quoique celle-ci dépende dans une large mesure de la rigueur avec laquelle l’interdiction est appliquée. Même dans les établissements où les téléphones ont été bannis, 29 % des élèves déclarent en utiliser un plusieurs fois par jour, en moyenne, dans les pays de l’OCDE, et 21 % tous les jours ou presque ».Rentrée 2024 : expérimentation de la pause numérique au collègeLa circulaire de rentrée 2024 annonce qu’une « pause numérique » sera expérimentée au sein de collèges volontaires dans chaque département, de telle sorte que l’interdiction de l’usage du portable prévue par la loi soit effective et totale sur l’intégralité du temps scolaire, y compris les espaces interstitiels à risques que sont les changements de classe, les récréations et la pause méridienne.Cette expérimentation poursuit deux objectifs :l’amélioration du climat scolaire, auquel l’usage des téléphones portables peut nuire en rendant possible le développement de violences (harcèlement en ligne, diffusion d’images violentes) ;l’amélioration des résultats des élèves, l’utilisation du téléphone ayant un effet déterminant sur la capacité de concentration en classe et l’acquisition des connaissances.À la rentrée 2024, 199 collèges se sont portés volontaires pour la mettre en place au cours de cette année scolaire, soit plus de 50 000 élèves concernés. La généralisation devrait intervenir au 1er janvier 2025.« Les élèves ne passent pas huit heures par jour devant un ordinateur ou une tablette en cours...»« L’idée selon laquelle les établissements scolaires sont envahis d’écrans est fausse. Les élèves ne passent pas huit heures par jour devant un ordinateur ou une tablette en cours » fait valoir, dans le journal Le Monde, Audran Le Baron, directeur du numérique pour l’éducation au ministère de l’éducation nationale, pour qui « les polémiques qui se succèdent n’aident pas à envisager la question sereinement ». « La France n’est pas la Suède », assure-t-il, en référence à la politique de ce pays scandinave qui, après avoir massivement équipé ses élèves en tablettes, revient en arrière, jugeant les écrans responsables de la baisse du niveau scolaire. « La réalité quotidienne la plus fréquente consiste en un tableau numérique interactif sur lequel sont projetées des ressources pédagogiques. Tous les élèves de France n’ont pas, et de loin, un écran individuel en classe ».Selon le service statistique du ministère de l'éducation, les écoles primaires publiques comptent quatre ordinateurs fixes pour cent élèves et neuf terminaux mobiles en 2022 ; dans les collèges et les lycées publics, ces chiffres atteignent en moyenne trente-trois terminaux fixes pour cent élèves et vingt terminaux mobiles. Ces équipements étant à la charge des collectivités, les disparités entre territoires sont importantes : une école élémentaire peut avoir des difficultés à posséder une salle informatique digne de ce nom, quand, dans d’autres communes, tous les élèves sont équipés d’une tablette qu’ils peuvent rapporter à la maison. L’éducation nationale face à l’intelligence artificielleL’irruption de chat Gpt3 fin 2022 a suscité de nombreuses initiatives dans le monde éducatif. Des réserves et des inquiétudes aussi : l’IA va-t-elle encore renforcer les inégalités ? Creuser le fossé entre les bons et les mauvais élèves ? Changer la façon de les faire travailler ? Rendre vains les devoirs à la maison ? Par quoi peut-on remplacer le temps gagné par l’IA ? Quid de l’évaluation et des programmes ?Une question écrite d’un sénateur avait conduit le ministère de l’éducation à préciser, en juillet 2023, sa doctrine vis-à-vis des IA génératives : intérêt pédagogique, usage par les élèves, formation des professeurs.Dans le prolongement des travaux de l’OCDE et de l’Unesco, la Direction du numérique pour l’éducation du ministère livrait, en avril 2023, un état des lieux sur les apports de la recherche sur l’intelligence artificielle (IA) et l’éducation: domaines d’application, pistes de travail pour former et enseigner, perspectives avec le tournant actuel des IA génératives et des grands modèles de langage.Canopé, l’opérateur de formation continue des enseignants, pour sa part, proposait, en 2023 ses premières journées de formation sur le thème “Les IA, quelles assistances pour les pédagogues et la pédagogie ?”IA et « Choc des savoirs »Le volet numérique du « Choc des savoirs » annoncé par Gabriel Attal, alors ministre de l’éducation, en décembre 2023, exprimait de fortes attentes et espoirs vis-à-vis de l’IA : « Aujourd’hui, des outils d’intelligence artificielle peuvent entretenir un dialogue avec les élèves et leur permettre de progresser à l’oral grâce à la reconnaissance vocale, mais leur proposent aussi des exercices de grammaire, de syntaxe ou de traduction adaptés à leur niveau. De tels outils permettent également d’individualiser la progression des élèves en français ou en mathématiques, avec une méthode basée sur la répétition ludique d’exercices pour maîtriser les fondamentaux en grammaire, conjugaison, écriture, calcul, géométrie ou logique. Basés sur les enseignements des sciences cognitives, ils offrent aux élèves une flexibilité d’usage qui les rendent d’autant plus attractifs, et complémentaires de l’enseignement du professeur ».Tout en rappelant que « ces technologies sont à utiliser de manière raisonnée et avec un accompagnement adapté », le ministre annonçait que « la France sera le premier pays au monde à généraliser à titre gratuit l’usage d’une intelligence artificielle à tous les élèves d’une classe d’âge pour accompagner leur progression scolaire (il s’agit de l’application MIA). Elle sera utilisée en dehors des heures de cours et en complément de l’accompagnement en classe pour approfondir les notions fondamentales, en lien avec les évaluations nationales de 2de ».« Développer l’esprit critique des élèves sur le fonctionnement des IA et leur utilisation »La circulaire de rentrée de septembre 2024 exprime une posture plus mesurée vis-à- vis de l’IA, formulée en termes de défis :« Créer les conditions d’une appropriation collective de l’IA et de ses enjeux afin de définir ensemble les conditions dans lesquelles elle s’insère dans le quotidien des classesEncourager une utilisation raisonnée de l’IA à partir de la 5e, sous contrôle de l’enseignant, en lien avec l’évolution des programmesPermettre à l’École d’assurer son rôle dans l’éducation aux médias et la compréhension des avantages et inconvénients des technologies »Si « chaque enseignant peut explorer les usages de l’IA », la circulaire rappelle qu’il s’agit, « dans un souci de vigilance et de réflexivité, d’organiser une forme de questionnement régulier, méthodique et délibératif pour développer l’esprit critique des élèves sur le fonctionnement des IA et leur utilisation ».Créer une culture de l'IALa ministre de l’éducation, Nicole Belloubet, annonce, dans cette circulaire, l’élaboration prochaine d’une stratégie de l’éducation nationale sur l’intelligence artificielle. Elle avait demandé, en mars 2023, au Conseil Supérieur des programmes de prendre en compte de l'apport de l'intelligence artificielle : « Les programmes contribueront, pour chaque discipline, à créer une culture de l'IA, au travers en particulier de l'utilisation raisonnée des possibilités offertes par les outils utilisant l'intelligence artificielle. Ils identifieront pour chaque année les cas d'usage où l'apport de l'IA représente une véritable plus-value et les notions à connaitre ».Au sein de la DNE (Direction du numérique pour l’éducation), une Communauté de Réflexion en Éducation sur l’Intelligence Artificielle (CREIA) « a pour ambition de mettre l’innovation et l’intelligence artificielle (IA) au cœur des pratiques pédagogiques et des réflexions en éducation ».L’Inspection générale de l’éducation, du sport et de la recherche (IGESR) prévoit de remettre en février 2025 un rapport sur « l'utilisation de l'intelligence artificielle dans les établissements scolaires, sur le plan administratif et pédagogique ».Comme l'observent, dans le Monde, deux professeurs d'informatique, Jean Ponce et Isabelle Ryl, l'attention que suscite l'IA « n’est pas sans rappeler le battage médiatique qui a salué, en 2012, l’arrivée des MOOC (pour Massive Open Online Course). Ces cours en ligne devaient bouleverser l’enseignement supérieur en permettant à chacun de suivre à distance, et parfois gratuitement, les cours des meilleurs professeurs – souvent américains. Malgré une embellie pendant la pandémie de Covid-19, l’impact des MOOC s’est avéré relativement modeste, et ils sont aujourd’hui un outil pédagogique parmi d’autres, par exemple pour la formation des professionnels ». Compétences numériques des collégien.ne.s : des écarts importants selon l'origine sociale des élèvesEn mai 2022, la direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) a mesuré pour la première fois la maîtrise des compétences numériques des élèves en fin de collège.Cette nouvelle évaluation permet de distinguer différents niveaux de performance. Elle s’appuie sur le Cadre de référence des compétences numériques (CRCN), avec cinq domaines (informations et données, communication et collaboration, création de contenu, protection et sécurité, environnement numérique) et seize compétences. Cela s’inscrit dans la démarche du cadre de référence européen DIGCOMP.Près de deux élèves sur trois (63,5 %) ont une maîtrise satisfaisante des compétences numériques leur permettant d’utiliser les outils numériques de façon raisonnée, sécurisée et écoresponsable. Ils démontrent notamment un savoir-faire dans l’utilisation des fonctions avancées de différents logiciels de communication, de traitement de texte ou d’image et de présentation.Parmi eux, 10 % sont particulièrement à l’aise : ils savent traiter des données en utilisant un tableur-grapheur, connaissent les bonnes pratiques pour résoudre des problèmes liés au numérique et ont une vision globale de l’impact du numérique sur la société et des adaptations à mettre en place pour le minimiser.À l’opposé, 15 % des élèves n’ont qu’une appréhension limitée de ces compétences. Par exemple, lors d’une communication par courriel, ces élèves savent identifier l’expéditeur, adopter un comportement respectueux, mais ils ne maîtrisent pas les conventions de la rédaction de ce courriel et ils ne savent pas se prémunir des courriels frauduleux.Lire la suite : Compétences numériques des collégien.ne.s : des écarts importants selon l'origine sociale des élèves Inégalités éducatives : quel rôle du numérique dans la fabrication des inégalités de réussite et comment les réduire ?« Les récits sur la « fin de l’école » se multiplient depuis une dizaine d’années, avec l’idée d’un tournant numérique appelant à réinventer l’éducation (…) Au cœur des travaux, les inégalités éducatives peuvent être ici définies (..) comme des différences d’accès jugées par la société injustifiées, condamnables, à des biens d’éducation. Il s’agit ainsi de comprendre le rôle du numérique dans la fabrication des inégalités de réussite, des différences de parcours. »La question des inégalités numériques éducatives est au cœur du dernier numéro de la Revue en Education (REE). Les articles qui le composent articulent, dans des approches complémentaires, l’expérience des enseignant.e.s et celle des élèves et de leurs parents. Les auteurs et autrices s’appuient en particulier sur les travaux du programme de recherche e-FRAN IDÉE (Interactions digitales pour l'éducation et l'enseignement) qui pense la transformation des usages numériques éducatifs, notamment scolaires, dans une perspective de réduction des inégalités.Agnès Grimault-Leprince, Sophie Joffredo-Le Brun et Pascal Plantard, coordonnateur.ice.s de ce dossier de la REE, s’attachent, dans l’introduction, à repérer « des axes de développement de pratiques numériques pédagogiques et de formation pouvant contribuer à la réduction des inégalités éducatives ». Aussi ce dossier explore-t-il trois notions « centrales pour la compréhension des enjeux socionumériques en éducation » : l’appropriation des technologies, la coopération et l’autonomisation.Lire la suite : Inégalités éducatives : quel rôle du numérique dans la fabrication des inégalités de réussite et comment les réduire ? L’enseignement de spécialité « Numérique et Sciences Informatiques » en première et terminale souffre d’un manque d’attraitLa réforme du baccalauréat a instauré en 2019 un nouvel enseignement de spécialité : « Numérique et Sciences Informatiques » (NSI) : l’un des 19 enseignements de spécialité proposés en première et en terminale.L’enseignement de spécialité NSI (quatre heures par semaine en première et six heures en terminale) a succédé au précédent enseignement de spécialité Informatique et sciences du numérique (deux heures par semaine) introduit en 2012, qui n’était proposé qu’aux élèves de terminale S. Cet enseignement est aujourd’hui assuré par des enseignants titulaires du CAPES NSI ou du diplôme inter-universitaire « Enseigner l’informatique au lycée » mis en place en 2019.A la rentrée 2023, 38 091 élèves de première ont choisi l’enseignement « numérique et sciences informatiques » : 10,1 % de l’ensemble des élèves (contre 34 721 en 2020, 9 %). NSI se situe au 8ème rang des enseignements les plus choisis en première. A cette même rentrée 2023, 17 612 élèves ont poursuivi en terminale l'enseignement de spécialité NSI : 4,3% de l’ensemble des élèves (13 884 en 2020, 3,7%).Lire la suite : L’enseignement de spécialité « Numérique et Sciences Informatiques » en première et terminale souffre d’un manque d’attrait Une Forge pour les communs numériques éducatifsLa stratégie numérique pour l’éducation du ministère consacrait un chapitre aux « communs numériques » : « un ensemble de ressources numériques produites et gérées par une communauté. Par nature, ils sont partagés et collectifs ». Outre plusieurs outils d’ores et déjà à la disposition des professeurs, comme la plateforme de services apps education.fr (qui fournit des outils de collaboration ou de communication), la plateforme Éléa (qui permet aux professeurs de créer et partager des ressources éducatives libres) ou la plateforme « Magistère » (qui met à disposition des professeurs et de tous les agents du ministère un large catalogue de ressources pour se former en ligne), la stratégie annonçait la la mise à disposition prochaine d’une « forge » qui permettrait aux professeurs « de collaborer entre pairs et de partager du code informatique ».Cette forge, désormais opérationnelle, rassemble à la fois les professeurs développeurs qui y déposent le code de leurs projets (tels que PrimTux, MathALÉA, e-comBox ou La Nuit du Code) mais aussi les professeurs qui choisissent le format texte ou texte formaté (Markdown, LaTeX, etc.) pour éditer et publier du contenu pédagogique ».Pour cet enseignant de mathématiques depuis 36 ans, « le travail de fond sur les communs numériques éducatifs » engagé depuis 2020 par l’Éducation Nationale est « une des meilleures idées depuis que l’informatique est entrée de plain-pied à l’école. Les communications de l’administration sur ce sujet existent, mais restent trop confidentielles à mon goût ou sont diffusées de façon très ciblée ». Après une description sommaire, il détaille plusieurs exemples d’utilisations, personnels pour la plupart et qui illustrent l’apport (déjà actuel) des communs numériques éducatifs existants à l’enseignement, avant de proposer « des points de repères historiques et sociologiques permettant de mieux comprendre la notion de commun numérique ». Nouvelles thématiques de recherche autour du numérique éducatifLa Direction du numérique pour l’éducation du ministère de l’éducation s’est dotée d’un programme de recherche pour évaluer l’impact des pratiques numériques sur l’enseignement et les apprentissages et renforcer leur accompagnement. Ce programme est organisé autour de groupes groupes thématiques numériques (GTNum), animés par des laboratoires universitaires ou autres opérateurs publics dont les missions comprennent un travail de recherche et/ou de veille et de médiation scientifiques.Ces groupes de travail (GTNum) ont pour objectifs de produire des connaissances et dégager des éléments d’orientation stratégique et des leviers d’action pour venir à l’appui des pratiques numériques en académie, de proposer des scénarii prospectifs et des actions concrètes pour accompagner la transformation numérique de l’éducation à partir des attendus de la recherche ;Pour la période 2024-2027, la Direction du numérique envisage la création de nouveaux groupes thématiques numériques autour des thématiques suivantes :Esprit critique, EMI et numérique (apports et risques liés aux IA génératives (textes, photos, vidéos, voix,…), captation de l’attention, littératie des données, des algorithmes et de l’IA.IA génératives, ingénierie et pilotage pédagogiques : enjeux éthiques et juridiques, évolution des technologies et des pratiques, assistance pour le professeur, le formateur et les personnels d’encadrement.IA génératives, activités et pratiques créatives : enjeux éthiques et juridiques, pratiques intellectuelles, culturelles et artistiques.Evaluation et accompagnement des processus d’appropriation de l’IA dans un dispositif pédagogique : mutualisation des pratiques et des modalités de formation, enjeux scientifiques, pédagogiques et didactiques interdisciplinaires et disciplinaires.Pratiques des ateliers e-sport dans le second degré.Numérique et enseignement-apprentissage des mathématiques (enseignements fondamentaux en particulier CP et CE1, fractions et nombres décimaux en 6e-5e) : évolutions didactiques, production et partage de ressources, évaluation des élèves.Certification, micro-certification : état des lieux international, pratiques scolaires et universitaires, perspectives.Éducation et formation à la citoyenneté numérique : enjeux, pratiques, transition numérique et transition écologique.Cybersécurité et Education : sensibilisation et acculturation des personnels et des apprenants, gouvernance, modalités de formation, défis et gestion des risques.Les publications des GTnum sont mises en ligne en accès ouvert sur le carnet Hypothèses "Éducation, numérique et recherche".L’enquête PISA 2025 portera sur l'apprentissage dans le monde numériqueL'évaluation PISA 2025 « Apprendre dans le monde numérique » se concentrera sur deux compétences essentielles à l'apprentissage avec les technologies :l'apprentissage autorégulé, qui fait référence à la surveillance et au contrôle des processus métacognitifs, cognitifs, comportementaux, motivationnels et affectifs pendant l'apprentissage ;les pratiques informatiques et de recherche scientifique, qui font référence à la capacité d'utiliser des outils numériques pour explorer des systèmes, représenter des idées et résoudre des problèmes à l'aide d'une logique calculatoire.Ses résultats devraient être disponibles en décembre 2027.

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Publié le 04/11/24



[Dossier] Rentrée scolaire 2023 : quelle stratégie pour le numérique éducatif ?

Comme chaque année, la circulaire de rentrée du Ministre de l'éducation nationale décrit les priorités et les nouveautés qui entrent en vigueur à partir de septembre : renforcement de l’éducation aux médias et à l’information qui inclura « la connaissance des droits et devoirs dans l’espace numérique et des risques liés en particulier aux usages des réseaux sociaux » et « développement des compétences numériques (…) avec le déploiement de « Pix sixième » à l’ensemble des collèges ».En outre, l’année 2023 verra la mise en œuvre de la stratégie du numérique pour l'éducation 2023-2027, rendue publique en janvier dernier. Une stratégie déclinée depuis dans une doctrine technique, qui s'inscrit dans une logique de plateforme.En vue de renforcer la formation des enseignant.e.s, un Pix spécifique, dénommé « Pix+ Édu » a été expérimenté sur quelques territoires pour préparer la future mise en place de la certification des compétences numériques des enseignant.e.s.Face aux enjeux d’éducation au numérique, le ministère de l’Éducation prévoit d’étendre l’attestation de sensibilisation au numérique (« Pix 6e ») pour les élèves de 6e sur l’ensemble du territoire.Avec l'avènement des appareils portables, de l'accès Internet haut débit et des plateformes d'apprentissage en ligne, la question se pose de l’avenir des salles informatiques. Communautés éducatives et collectivités (en charge de l’équipement numérique des établissements) sont confrontées à plusieurs défis : coût élevé et maintenance des salles informatiques, limitation de la mobilité des élèves et des enseignant.e.s, évolution des méthodes d'apprentissage, intégration de la technologie dans les salles de classe ordinaires... Stratégie du numérique pour l’éducation 2023-2027Le ministère de l’Éducation nationale a rendu publique en janvier 2023 une stratégie du numérique pour l'éducation 2023-2027. Ce document a pour ambition de définir la vision stratégique du numérique pour l’éducation en France, pour la période 2023-2027 « Il vise à ce que les acteurs s’accordent sur une vision commune, sur des transformations inédites, qui seront à mener et à réussir ensemble ».Les auteurs de la stratégie dressent, notamment, le constat d’un « accès inégal au numérique par les acteurs », qu’il s’agisse de l’équipement, de la connectivité, des outils ou des capacités. « Cela peut créer des difficultés pour les populations en situation d’exclusion numérique ou ayant de fortes difficultés à y accéder. (…) Ces difficultés d’accès au numérique créent des inégalités d’apprentissage et placent les questions d’inclusion numérique et de l’égalité d’accès au service public du numérique éducatif au premier plan ».Ils pointent, par ailleurs, « une expérience utilisateur dégradée ». « Les enseignants, les élèves, les familles ou tous les personnels de l’éducation signalent des difficultés dans l’usage des outils numériques proposés par l’écosystème de l’éducation : des interfaces complexes et hétérogènes, peu attractives, parfois éloignées des standards, inégalement accessibles et guère adaptées à la mobilité, une absence de portabilité, des données nécessitant de multiples ressaisies, des ruptures de connexion entre les outils, des performances insuffisantes (…) Ces obstacles sont d’autant plus difficiles à franchir par les utilisateurs qu’il leur est proposé un foisonnement important d’outils et de ressources numériques sans que leurs usages ne soient clarifiés, ni que leur accès ne soit facilité ».La stratégie du numérique pour l’éducation pour la période 2023-2027 vise à relever plusieurs défis :Renforcer la coopération nationale et locale entre les acteurs de l’éducation, autour de projets pédagogiques mobilisant le numérique là où il est pertinent ;Développer les compétences numériques des élèves ;Fournir aux professeurs une offre claire, mêlant outils et ressources numériques pour mettre davantage le numérique au service de la réussite des élèves ;Développer la robustesse, la sécurité, l’accessibilité, la qualité et l’écoresponsabilité des outils informatiques du ministère, pour simplifier le travail des agents et accroître ainsi la qualité du service rendu. Une stratégie en 4 axesLa stratégie s’appuie sur 4 axes et pour chacun d’eux plusieurs actions clés.Un écosystème engagé au service d’une politique publique partagée :Renforcer la gouvernance du numérique pour l'éducation aux niveaux national et local ;Partager des indicateurs à des fins de pilotage et d'évaluation ;Définir un équipement individuel type pour l'élève (collège et lycée) ;Un enseignement du numérique qui développe la citoyenneté et les compétences numériques ;Assurer l'acquisition des compétences numériques tout au long du parcours scolaire ;Permettre aux élèves de devenir des citoyen.ne.s éclairés à l'ère du numérique.Une communauté éducative soutenue par une offre numérique raisonnée, pérenne et inclusive :Soutenir le développement des communs numériques ;Simplifier l'accès aux services numériques en créant un "compte ressources" ;Mettre le numérique au service de l’École inclusive ;Mieux former les équipes éducatives à la pédagogie avec le numérique.Accompagner les enseignant.e.s dans le numérique éducatif :Organiser les services numériques éducatifs selon une logique de plateforme interopérable ;Mobiliser les données au service de l’École.De nouvelles règles du jeu pour un système d’information ministériel au service de ses utilisateur.rice.sAccélérer la transformation numérique ;Gagner en efficience en amplifiant et en soutenant la mutualisation ;Gagner en fluidité et en qualité par l’intégration des principes de l'agilité et de l'expérience utilisateur ;Développer l'écoresponsabilité.Pour atteindre tous ces objectifs, le ministère de l'Éducation nationale entend renouveler le partenariat avec les collectivités territoriales, qui « fournissent les moyens matériels, comme des infrastructures, des terminaux, en assurent l’installation et la maintenance, et financent de plus en plus souvent des ressources pédagogiques ». Ce partenariat devra « tenir compte des évolutions technologiques, notamment l’omniprésence des solutions hébergées dans le cloud, le matériel (smartphone, tablette, ordinateur portable, média interactif et immersif), l’émergence des ENT (espaces numériques de travail). Il est également nécessaire d’appréhender le numérique éducatif dans sa dimension « hors école ». Ce partenariat nouveau doit être noué aux différentes mailles – académies et régions, directions académiques et départements, intercommunalités, bassins et communes ». Soutien au développement des communs numériquesLa stratégie numérique consacre un chapitre aux « communs numériques ». Elle désigne par là « un ensemble de ressources numériques produites et gérées par une communauté. Par nature, ils sont partagés et collectifs ». Elle mentionne plusieurs outils à la disposition des professeurs :La plateforme de services apps education.fr qui fournit des outils de collaboration ou de communication, comme « classes virtuelles » et visio-agents ou encore des outils permettant le partage de fichiers ou la publication de vidéos hébergées sur des infrastructures françaisesLa plateforme Éléa, fondée sur le logiciel libre Moodle, qui permet aux professeurs de créer et partager des ressources éducatives libres et des parcours pédagogiques numériques scénarisés à destination de leurs élèves.La plateforme «Magistère» qui met à disposition des professeurs et de tous les agents du ministère un large catalogue de ressources pour se former en ligne.« Cette première version de l’offre nationale sera enrichie selon une feuille de route concertée avec l’ensemble des acteurs, des collectivités et des entreprises de l’EdTech ».Les professeurs, notamment de NSI ou de SNT, sont en attente d’une « forge » qui leur permettrait de collaborer entre pairs et de partager du code informatique. Le ministère annonce la mise à disposition d’une forge technologiquement souveraine et mutualisée à l’échelle nationale. Une doctrine technique du numérique pour l’éducationDans le prolongement de la stratégie, le ministère de l’éducation nationale a publié en mai 2023 une « doctrine technique du numérique pour l’éducation », « afin de mettre en place un cadre d’architecture et de règles communes, visant à fournir aux usagers un ensemble lisible et structuré de services numériques éducatifs accessibles simplement et interopérables ».Vers un écosystème ouvert et interopérableCette doctrine technique prend en compte la croissance accélérée de l’utilisation des services numériques éducatifs dans les 1er et 2d degrés depuis 2020. « Les usages sont toujours plus nombreux, non seulement à des fins administratives et de suivi de la scolarité, mais aussi au bénéfice d’activités pédagogiques et de mise en œuvre des missions éducatives. Le corollaire est logiquement une augmentation conséquente de la fréquentation des services, qui nécessite à la fois une parfaite maîtrise des données ainsi qu’un écosystème ouvert et interopérable ».Une logique de plateformeL'idée est que l'État garantisse « à chaque acteur de l’éducation une égalité d’accès et un usage simple des services numériques dans un écosystème sécurisé, ouvert et interopérable à des fins de mise en œuvre des apprentissages dans le cadre des programmes et référentiels de compétences du ministère chargé de l’Education nationale ». A cette fin, « le numérique pour l’éducation doit se développer selon une logique de plateforme au sens d'un ensemble d’acteurs respectant un cadre d'architecture et des règles et standards communs, pour mettre à disposition des usagers un ensemble lisible et structuré de services accessibles simplement et interopérables entre eux (…) Le service public de l’éducation y gagne ainsi en agilité, permettant aux usagers et aux sociétés de la filière industrielle du numérique éducatif de bénéficier de services innovants, mais aussi en souveraineté en excluant toute solution non respectueuse des règles édictées, notamment en matière d’éthique et de protection des données ».La doctrine technique, enfin, renvoie à trois référentiels en cours d’élaboration, dédiés aux exigences d’interopérabilité, de sécurité, de numérique responsable et qui ont vocation à devenir opposables par voie législative ». Pix+ Édu : vers une certification des compétences numériques des enseignant.e.sLa quasi-totalité des personnels d'éducation utilise le numérique pour préparer leurs cours (enquête Profetic 2018).Seuls 16 % des enseignant.e.s dans le primaire et 29 % des enseignant.e.s de collège s’estiment bien ou très bien préparés dans la formation initiale à son utilisation (étude Cnesco 2021).En vue de renforcer la formation des enseignant.e.s, un Pix spécifique, dénommé « Pix+ Édu » a été expérimenté sur quelques territoires pour préparer la future mise en place de la certification des compétences numériques des enseignants Pix+ EDU.Ce parcours d’auto-positionnement permet aux enseignant.e.s de faire le point sur leur niveau de maîtrise des compétences numériques pour l’enseignement, et d’accéder à des ressources de formation en ligne.Pix+ Édu couvre les compétences numériques transversales et professionnelles, différenciées pour le 1er et le 2d degré. Il prend la forme de questions, avec des recommandations de tutoriels. Une attestation de sensibilisation au numérique dès la 6eFace aux enjeux d’éducation au numérique et, en particulier, pour sensibiliser à la lutte contre le cyberharcèlement, les discours de haine et les contenus illicites en ligne, le ministère de l’Éducation prévoit d’étendre l’attestation de sensibilisation au numérique sur l’ensemble du territoire, pour les élèves de 6e.Près de 110 collèges volontaires l’ont expérimenté durant l’année scolaire 2022-23.En 2023-2024, « Pix 6e » sera étendu à tous les collèges.Pix 6ème donne lieu à une attestation, qui garantit que les élèves ont bénéficié de cette sensibilisation. Il comprend notamment un parcours spécifique « protection et sécurité », qui vise 4 compétences :sécuriser l’environnement numérique ;protéger les données personnelles et la vie privée ;protéger la santé, le bien-être et l’environnement ;prévenir le cyberharcèlement.Depuis l'année scolaire 2021-2022, Pix est généralisé à partir de la classe de 5e, avec une certification des compétences numériques obligatoire pour les élèves de 3e au collège et de Terminale au lycée général, technologique et professionnel.

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Publié le 05/09/23



[Dossier] Numérique éducatif rentrée 2022 : état des lieux des projets en cours et des nouvelles initiatives

Avant-proposComme chaque année, la circulaire de rentrée du Ministre de l'éducation nationale décrit les priorités et les nouveautés qui entrent en vigueur à partir de septembre. S'agissant du numérique éducatif, la circulaire prévoit que chaque école ou établissement, devra « actualiser en cette rentrée les plans de continuité pédagogique élaborés et mis en œuvre depuis 2020 ». Elle annonce, à ce propos qu’une « solution pérenne et souveraine de classe virtuelle accessible à tous les professeurs sera désormais garantie toute l'année ».« Face au défi pour nos élèves de comprendre l'univers numérique, et notamment de savoir analyser, trier, distinguer les informations dont chacun peut désormais être l'émetteur autant que le récepteur », la circulaire prévoit de renforcer l'effort en matière d'éducation aux médias et à l'information : «  L'ensemble des professeurs, autour notamment des professeurs documentalistes qui en sont le pivot dans le second degré, doivent sensibiliser et former à cette nécessaire prise de distance, première qualité d'un citoyen éclairé. Dans cet esprit, une expérimentation sera mise en place en classe de sixième dès la prochaine rentrée via une attestation de sensibilisation au numérique ».La crise sanitaire et la mise en place de la continuité pédagogique ont rendu nécessaire la mise en place un « socle numérique de base pour les écoles, collèges et lycées ». Dans le cadre d’un « comité des partenaires » associant  représentants des associations représentatives des collectivités et l'État « dans le respect des compétences de chacun », trois référentiels concernant l'équipement numérique de base à l'école, au collège et au lycée ont été discutés, puis rendus publics.On dispose, en cette rentrée, d'une première évaluation du programme « Territoires numériques éducatifs » (TNE), lancé en 2020, qui  doit permettre de tester, à grande échelle, la mise en œuvre de la continuité pédagogique.Dans le cadre du programme « Numérique Inclusif, Numérique Éducatif » lancé  en juin 2021 , 80 projets sélectionnés  soutiennent des projets de lutte contre les fractures numérique et éducative.Dans le cadre de France 2030 (qui prend le relais du plan de relance), un effort d'investissement considérable  (594 millions d’euros) est consacré à la stratégie d’accélération « Enseignement et numérique ».SommaireÉtat et collectivités s’accordent autour des socles d'équipement numérique pour l'école, le collège et le lycéeNumérique éducatif et inclusif : 80 projets pour « rebattre les cartes de l’enseignementDispositif « territoires numériques éducatifs », quels enseignements tirer de l’expérimentation ?La stratégie enseignement et numérique de France 2030Vers une généralisation de l’éducation aux médias et à l’information dans les écoles, collèges et lycéesLes états généraux du numérique pour l’éducation, un an après, quel bilan intermédiaire ?« Que sait-on aujourd’hui de la place et de l’utilisation du numérique à l’école ? » Etat et collectivités s’accordent autour des socles d'équipement numérique pour l'école, le collège et le lycéeMalgré des efforts financiers conjugués conséquents, le déploiement du service public du numérique éducatif s’est opéré de façon très disparate et inégale sur l’ensemble du territoire. « Pour remédier aux inégalités persistantes d’accès au service public numérique », la  Cour des Comptes dans son rapport de juillet 2019  recommandait « de doter écoles, collèges et lycées d’un socle numérique de base ».La crise sanitaire et la mise en place de la continuité pédagogique ont rendu nécessaire la mise en place un « socle numérique de base pour les écoles, collèges et lycées ».Dans le cadre d’un « comité des partenaires » associant  représentants des associations représentatives des collectivités  et l'État «dans le respect des compétences de chacun », trois référentiels concernant l'équipement numérique de base à l'école, au collège et au lycée ont été discutés, puis rendus publics.Ces référentiels détaillent, pour chaque type d'établissement (école, collège et lycée) un socle de base : Ces référentiels « visent à éclairer les collectivités compétentes dans leurs investissements, en fonction du niveau d’équipement attendu dans leurs écoles, collèges et lycées. Ils n’ont pas de valeur de prescription mais plutôt de référentiel pouvant être éventuellement adapté en fonction des projets pédagogiques des établissements et des réalités de terrain. Il est entendu, que l’État, dans les compétences qui sont les siennes assure notamment la formation des enseignants aux usages pédagogiques du, et par, le numérique ».l’équipement de base de la salle de classe : un système de visualisation collective et un poste de travail pour la classe ;les équipements mobiles mutualisables pour chaque établissement pack de tablettes tactiles (collèges et lycées) ;les équipements permettant l’hybridation des cours dans les établissements (lycées) ;les équipements des salles « spécifiques » d’enseignement disciplinaire (collèges et lycées) ;l’équipement de l’établissement (centre de documentation et d’information, salle multimédia, espace pour un studio média, salle de permanence, salle des professeurs, des points d’accès « libres » à l’internet pour les élèves (collèges et lycées) ;l’accompagnement et la formation des enseignants et équipes éducatives à la prise en main des nouveaux matériels ;le réseau informatique ;l’accès à internet. Numérique éducatif et inclusif : 80 projets pour « rebattre les cartes de l’enseignement »L’appel à projets « Numérique Inclusif, Numérique Éducatif » a été lancé par la Banque des Territoires en juin 2021 pour soutenir des projets de lutte contre ces deux fractures : numérique et éducative. Après deux vagues de sélection, l’une ayant eu lieu courant de l’automne 2021 et la seconde au printemps 2022, les 80 projets sélectionnés maillent aujourd’hui l’ensemble du territoire.80 projets retenusDeux tiers des projets sélectionnés sont portés aux deux tiers par des associations, un quart par des entreprises EdTech et des collectivités territoriales. Quand des structures de l’ESS ne sont pas elles même porteuses de ces projets, elles en sont la plupart du temps partenaires.40% des publics ciblés sont des élèves, dont 20% de jeunes en situation défavorisée. Les parents et les professionnels de l’éducation représentent respectivement 19% et 16% des publics visés.Au-delà du soutien financier à ces projets, la Banque des Territoires met également en place un dispositif d’accompagnement resserré auprès des lauréats, qui vise à accompagner les projets dans leur passage à l’échelle.Trois convictions  à l’origine de l’appel à projetsLa Banque des Territoires met en avant trois convictions qui sous-tendent ce dispositif.La première est que « les solutions existent déjà et surtout, qu’elles sont issues des territoires. La France se démarque par l’hétérogénéité de son territoire, et donc la pluralité de ses enjeux. Calquer une solution sur un territoire est souvent inutile, voire contreproductif ».La seconde, « c’est que les acteurs de l’écosystème œuvrent déjà ensemble. (…) . Les acteurs ont l’envie de mutualiser et de créer des synergies, d’avoir une meilleure visibilité sur l’existant pour ne pas réinventer mais plutôt agir en complémentarité. L’appel à projets avait aussi pour but de faire se rencontrer les acteurs, et de les faire discuter entre eux – que ce soit pour porter ensemble des projets, ou bien de partager leurs bonnes pratiques ».La troisième est que « sans travailler aux enjeux de l’inclusion, il n’est pas possible de construire des solutions éducatives efficaces et pérennes ». Dispositif « territoires numériques éducatifs », quels enseignements tirer de l’expérimentation pour la continuité pédagogique ?Le programme « Territoires numériques éducatifs » (TNE), lancé en 2020 par le ministère de l’Éducation nationale et le Secrétariat général pour l’investissement (SGPI) et mis en œuvre par la Banque des Territoires avec les collectivités partenaires, en association avec le Réseau Canopé et le GIP Trousse à Projets, devait permettre de tester, à grande échelle, la mise en œuvre de la continuité pédagogique, dont la nécessité avait été révélée par la crise sanitaire liée à la COVID-19.Le rapport d’évaluation du dispositif TNE  tire les premiers enseignements des expérimentations menées dans les départements de l’Aisne et du Val-d’Oise durant l’année scolaire 2020-2021.Lire la suite La stratégie enseignement et numérique de France 2030France 2030 s’inscrit dans la lignée du plan France Relance. Ce plan d’investissement de 30 milliards d’euros, doit permettre de rattraper le retard de la France dans certains secteurs historiques. Il vise aussi la création de nouvelles filières industrielles et technologiques.Dotée de 594 millions d’euros dans le cadre de France 2030, la stratégie d’accélération « Enseignement et numérique » doit répondre à deux impératifs : Elle se fixe plusieurs objectifs : Actions lancéesrenforcer les aptitudes et les compétences nécessaires pour préparer à une formation tout au long de la viefavoriser la mise en place d’un écosystème d’éducation numérique français hautement performantAccroître l’efficience de notre système d’enseignement avec le renforcement des outils d’orientation, portfolios des compétences, ressources éducatives labellisées, aide à la personnalisation des parcours, ou encore les actions pour réduire les fractures numériques  renforcer la stratégie d’accélération « Enseignement et numérique ».Transformer et renforcer l’économie de la EdTech : « la EdTech (Educational technology) représente un secteur économique dynamique à fort enjeu de compétitivité dans lequel investissent massivement les grands pays(…) La crise sanitaire a confirmé la nécessité du passage à l’échelle supérieure de nombreux acteurs pour absorber la demande future »Offrir un cadre qui préserve la souveraineté et la capacité d’influence : « au-delà de l’impact économique immédiat pour la EdTech française, le recours à des solutions numériques étrangères est synonyme de captation des données. Enjeux essentiels, la protection des données personnelles et la souveraineté liée à notre système national d’enseignement doivent être préservés avec des solutions pérennes et sécurisées ».Un « Programme Equipements Prioritaires et de Recherche » (PEPR) « Enseignement et numérique » doté de 77 M€ sur 10 ans permettra de constituer un entrepôt de données éducatives (Education Data Hub) à même de contribuer à la fois à un pilotage par la donnée des établissements et des académies, mais aussi à un travail affiné des enseignements à partir des traces d’apprentissages, et des EdTech pour les ressources existantes et à créerDes Démonstrateurs qui permettront de tester, d’accélérer et de repérer les meilleures pratiques pour accélérer les usages du numérique dans l’enseignement :Des « démonstrateurs numériques territoriaux » sont ainsi déployés pour 3 ans dans le scolaire (12 Territoires Numériques Educatifs) et dans le supérieur (17 Démonstrateurs qui couvrent 70 établissements français d’enseignement supérieur)Des démonstrateurs communs à l’enseignement scolaire et à l’enseignement supérieur comme Avenir(s) doté de 30 M€ piloté par l’ONISEP et l’Université Savoie-Mont-BlancDes solutions pédagogiques fondées sur les outils numériques au travers de Challenges Education et de Partenariats d’innovation en Intelligence Artificielle, ou le soutien au déploiement des projets E-FRAN.La formation initiale et continue au numérique des enseignants et des personnels qui accompagnent la transformation pédagogique avec des formations innovantes dans le cadre de l’appel Compétences et métiers d’avenir. Vers une généralisation de l’éducation aux médias et à l’information dans les écoles, collèges et lycéesInscrite dans la loi du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation, incluse dans le Socle commun des connaissances et des compétences et de culture en 2015, l’éducation aux médias et à l’information (EMI) est entrée officiellement en tant que telle dans les nouveaux programmes de l’Education Nationale, après avoir longtemps campé dans ses marges.Dans une note d’analyse, le Conseil national d’évaluation du système scolaire (Cnesco) observait, toutefois, que l’institution scolaire ne paraît pas, pour autant, « pleinement accompagner les jeunes dans un univers informationnel en mutation marqué par des débats forts autour des réseaux sociaux et des infox qui s’y propagent. Ainsi, l’éducation aux médias, en tant qu’objet d’étude, n’est abordée que dans la moitié des collèges et lycées. Celle-ci semble se résumer, le plus souvent, à une éducation par les médias (en utilisant des supports d’information de type article de journal ou documentaire télévisé), même si, à l’école, les élèves considèrent largement que les cours d’enseignement moral et civique (EMC) leur permettent de mieux comprendre l’actualité ».Le Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports annonce de nouvelles initiatives pour renforcer et généraliser l’éducation aux médias et à l’information.Lire la suite Les états généraux du numérique pour l’éducation, un an après, quel bilan intermédiaire ?Le  Ministère de l’éducation organisait  les 4 et 5 novembre 2020 des Etats Généraux du Numérique pour l’éducation (EGNé).Ces Etats Généraux avaient été préparés en en trois étapes : La stratégie du numérique éducatif définie à l’issue des Etats généraux reposait sur trois piliers : former, équiper et outiller.Élaboration d’un retour d’expérience (du confinement à la fin de l’année scolaire ordinaire) ;Organisation d’une concertation en ligne (de la mi-juin à la mi-septembre) ;États généraux dans les territoires (de la mi-septembre à la mi-octobre).Lire la suite [Dossier] « Que sait-on aujourd’hui de la place et de l’utilisation du numérique à l’école ? »La direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) du Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports a entrepris de faire le point sur « ce que l’on sait aujourd’hui de la place et l’utilisation du numérique à l’école ».Cette synthèse s’appuie sur une décennie d’études, sur les publications récentes de la DEPP et sur les évaluations de plusieurs dispositifs mis en place pour développer la place du numérique dans l’enseignement (D’COL, les Collèges connectés, ou plus récemment le Plan numérique).Lire la suite

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Publié le 15/09/22



Pix parents : un nouvel outil pour la parentalité numérique

Depuis 2021, tous les collégiens et lycéens français certifient leurs compétences numériques avec Pix.Pix s’adresse désormais aux parents, avec le lancement de nouveaux parcours thématiques liés à la parentalité numérique : des petits modules courts pour évaluer ses compétences face à des situations variées, et pour aborder des sujets comme le contrôle parental, les réseaux sociaux, la prévention du cyberharcèlement, ou encore l’orientation de ses enfants avec Parcoursup par exemple.Sur le site Pix Parents, sept parcours thématiques, pour l’instant, ont été mis en ligne, en attendant d’autres développements :Bien vivre le numérique à la maison ;Mon enfant joue aux jeux vidéo comment l’accompagner ;A la découverte du contrôle parental ;Réseaux sociaux, les comprendre et les paramétrer pour mon enfant ;Réagir face au cyberharcèlement ;Accompagner mon enfant dans ses recherches en ligne ;Le numérique et l’école.Pour accompagner chacun à son rythme dans son apprentissage, les questions s'adaptent en temps réel au niveau de chaque parent grâce à un algorithme adaptatif.Ces nouveaux parcours destinés aux parents ont été créés en collaboration entre Pix et des experts de l'enfance et du numérique. En plus de contribuer à la conception des parcours, les partenaires ont aussi participé à la création et au partage de ressources accessibles à la fin de chaque test.Ces parcours s'appuient sur un référentiel de compétences élaboré pour les professionnels de la médiation numérique afin de leur proposer une vision précise et structurée des compétences essentielles à la parentalité numérique.Le numérique, nouveau révélateur des fragilités familiales« Au moment où le monde scolaire expérimente l’interdiction des portables, où la loi impose des outils de contrôle parental, où des interdictions voient le jour à propos du numérique, est-il possible de rendre des usages du numérique apaisés dans notre société » s’interroge Bruno Devauchelle, auteur d’Éduquer avec le numérique, sur le site Café Pédagogique.« Pix Parents est une bonne nouvelle », ajoute Bruno Devauchelle « si chacun s’en empare dans le contexte d’action qui est le sien et sans négliger les contextes de vie difficiles de nombre de familles. (…) L’école, comme monde à part, ne peut agir au-delà de ses limites physiques et institutionnelles. Toutefois elle peut accompagner, via les enfants et aussi un vrai travail sur la « co-éducation » au plus près des réalités quotidiennes. Le numérique est un nouveau révélateur des fragilités familiales dont il ne faut pas négliger l’importance ».

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Publié le 16/12/24



[Dossier] Comment le numérique transforme-t-il la relation école-famille ?

Avant-proposLe rôle et la place des parents en ce qui concerne l'école est un thème récurrent des politiques éducatives. Les familles ont longtemps été peu intégrées à la vie quotidienne de l’école, notamment dans le secondaire. Les parents pénétraient peu dans les établissements. La relation école-famille reposait sur des rencontres formelles, généralement à la rentrée, plus rarement sur des bilans intermédiaires ou en fin d’année. Le flux d’échange était majoritairement à sens unique, l’école dictant le rythme et les modalités d’information. L’école transmettait les informations (notes, comportement, convocations, orientation…) via des supports papier comme les carnets, bulletins ou courriers. (IGESR, 2021).Le numérique, avec le déploiement des espaces numériques de travail (ENT) dans les années 2000, et celui, concomitant des logiciels de vie scolaire, a profondément transformé les relation école-famille : leur rythme et leurs modalités. Les parents peuvent désormais accéder directement aux contenus des cours, à l’agenda, aux notes, aux devoirs et absences des élèves. En 2020, la crise sanitaire a marqué un tournant important dans l’usage des ENT pour permettre la continuité pédagogique.Si la numérisation de la relation école-famille pourrait tendre à renforcer la capacité parentale à soutenir le travail à la maison, il faut noter que cela n’est pas sans conséquences : la possibilité pour les parents de suivre quotidiennement le travail scolaire peut augmenter la pression scolaire, avec une surveillance plus rapprochée, qui n’est pas toujours vécue positivement par les élèves, en particulier ceux/celles en difficulté ou en décrochage.Les enseignant.es, de leur côté, peuvent avoir « le sentiment d’une ingérence dans leur travail à cause de l’accès des parents et de leur hiérarchie et à certains de leurs contenus de cours » observait le Cnesco en 2020. « Ils ressentent également une forme d’ingérence dans leur vie personnelle à cause de la messagerie et ils craignent une trop forte sollicitation de la part des élèves et/ou des parents ».En avril 2024, l'inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR) a été saisie pour analyser l'impact du numérique sur les relations entre l'école et les familles. L'inspection revient, dans son rapport, sur le déploiement des ENT, concomitant à celui des logiciels de vie scolaire, comme Pronote. L’Inspection dresse un bilan plutôt positif des ENT. Toutefois, elle s’inquiète, , de la position quasi-monopolistique d'un éditeur privé sur le marché des logiciels de vie scolaire. Une position dominante « qui peut fragiliser l’action du ministère dans sa volonté de régulation des services numériques, particulièrement en lien avec les acteurs privés ». Elle recense aussi toute une série de difficultés qui résultent de la multiplicité des acteurs (ministère, collectivités, éditeurs privés) et de leur difficulté à se coordonner : « des recouvrements fonctionnels entre certains services, l’emploi d’identifiants multiples, source de confusion pour les familles et les élèves mais aussi surcroit de travail d’assistance de la part des personnels éducatifs ».L'inspection alerte sur l'usage intensif des ENT et logiciels de vie scolaire notamment en dehors du temps scolaire. Elle recommande la mise en œuvre d'un droit à la déconnexion (pas de nouvelles publications entre 20h et 7h, ni durant les week-ends et vacances).Rappelant que les familles les plus éloignées du numérique rencontrent des difficultés d'accès ou de compréhension des ENT, l'inspection recommande de mobiliser, dans le cadre d’une « alliance éducative » les conseils départementaux, les associations, les conseillers numériques et France Services, les caisses d'allocations familiales, pour maintenir et développer, dans l’ensemble des territoires, cet accompagnement.Enfin, elle formule, en conclusion 16 mesures pour remettre de la cohérence dans le développement des ENT et des logiciels de vie scolaire, pour lever les freins à leur utilisation, pour accompagner les parents éloignés du numérique et pour corriger les utilisations parfois stressantes de ces outils. 99 % des lycées publics, 89 % des collèges publics et 62 % des écoles publiques proposent un ENTLes premiers espaces numériques de travail (ENT) ont vu le jour au début des années 2000, sous l’impulsion du ministère de l’Éducation.Les ENT centralisent de nombreux services pour les élèves, les parents, les enseignant.es et l’administration :accès aux ressources pédagogiques (cours, exercices, documents...) ;outils de communication (messagerie, forums, visioconférences...) ;gestion administrative (inscriptions des élèves, paiement des cantines...) ;suivi individuel des élèves (absences, comportement, gestion des notes et bulletins scolaires).Les ENT sont financés par les départements pour les collèges, par les régions pour les lycées. Dans les écoles, l’organisation et le financement varient selon les régions ou les académies. Un marché des ENT a ainsi vu le jour, avec plusieurs éditeurs qui proposent des solutions dans le respect dun schéma directeur (SDET). L’offre relativement foisonnante d’ENT proposés par des éditeurs s’est progressivement concentrée autour de quatre éditeurs qui se partagent désormais l’essentiel du marché des ENT.À la rentrée 2024, 99 % des lycées publics, 89 % des collèges publics et 62 % des écoles publiques proposent un ENT.92 % des élèves du second degré et 64 % des élèves du premier degré bénéficient d’un ENT ainsi que leurs parents.Selon l'IGESR « Les ENT désormais incontournables pour la communication avec les familles »Le rapport de l'inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGESR) dresse un bilan plutôt positif des ENT : « ces outils ont joué un rôle décisif lors de la crise sanitaire pour assurer la continuité pédagogique. (...) Dans le premier degré, les écoles ont, à l’occasion de cette crise, mis en place les premiers usages sans cadre régulé et les ont ensuite majoritairement confirmés avec le déploiement d’une solution ENT qualifiée. Les services de visioconférence, peu présents dans les ENT avant la crise sanitaire, ont été depuis utilisés par les établissements scolaires pour proposer des conférences ou des réunions hybrides. La visioconférence, démocratisée également par la massification du télétravail dans la société, est devenue un moyen dont se sont saisis certains chefs d’établissement pour s’assurer d’une plus large participation des parents à l’occasion de différentes réunions d’information ou de sensibilisation (initialement créés en 2003 autour d’un objectif pédagogique), elle a conduit à une intensification des usages autour d’un objectif partagé : assurer la continuité pédagogique. Une fois la crise sanitaire passée, l’ENT est resté inscrit dans le paysage éducatif et son usage n’a pas décliné mais progressé ».« Les ENT sont désormais incontournables, dans la vie des établissements, pour la communication avec les familles, et ils sont reconnus comme tels. Le regard critique qui peut être porté sur eux, et plus globalement sur la relation au numérique et aux écrans, ne remet pas en cause leur légitimité mais la place qu’il convient de leur donner au service d’un projet pédagogique et éducatif. Par ailleurs le perfectionnement de l’outil est un atout bien identifié, qui pourra être mis à profit dans l’hypothèse de crises futures ».« Au regard d’autres vecteurs de communication (réseaux sociaux, messageries privées) souvent utilisés par les personnels, les parents et les élèves, par commodité, ou par réflexe, et sans en mesurer les risques, l’ENT offre par ailleurs, de l’avis des personnes entendues, un environnement de confiance, sécurisé, qui répond aux exigences du RGPD et fait l’objet d’une contractualisation entre les acteurs à partir d’un cahier des charges protecteur ». L’émergence d’un acteur dominant dans la relation numérique école-familleAlors que les régions et les départements concentraient leurs efforts et leurs financements sur le déploiement des ENT, conçus principalement comme un portail, comme un point d’entrée unifié donnant accès à une large gamme de services, les chefs d’établissements se procuraient auprès d’autres éditeurs (comme Index Education) des logiciels de confection des emplois du temps, qui n’étaient fournis ni par les éditeurs d’ENT, ni par le ministère.En étendant les fonctionnalités de ces logiciels EDT à la gestion de la vie scolaire (absences, retards, bulletins) et en les intégrant dans les ENT (avec l’accord des collectivités), les éditeurs de logiciels de vie scolaire (Pronote, en premier lieu, mis au point par la société Index Education) ont pris pied sur le marché des ENT. Les logiciels sont progressivement devenus le principal vecteur des relations école-famille, éclipsant les autres services proposés par les ENT.« Deux éditeurs, Index Éducation et Aplim, sont majoritaires, voire quasi monopolistiques, sur le marché des logiciels de vie scolaire, logiciels qui sont en fait des plateformes accessibles en mode web et via une application mobile ».La Cour des Comptes s’était émue, dès 2020, de la montée en puissance de la société Index Education : « La prédominance d’un éditeur privé crée de fait une forte relation de dépendance entre cette société et les établissements scolaires, chacun client d’une même solution logicielle. Outre les aspects financiers, se posent d’une part la question de l’ouverture aux données des élèves et de leur protection » .Une inquiétude relayée, en 2025, par l’IGESR : « Pronote, du fait de sa position quasi-monopolistique en tant que logiciel de vie scolaire, présente le risque d’apparaître comme l’acteur dominant dans la relation numérique de l’école aux familles ».L’IGESR pointe, notamment, un certain nombre de pratiques tarifaires.La société Index Education « imposerait aux établissements scolaires, lorsqu’un ENT autre que sa propre solution est mis en œuvre en leur sein, une tarification d’interopérabilité pour l’échange des données issues de son logiciel, avec des coûts supplémentaires jugés importants par les EPLE ».Le SMS s’est progressivement imposé dans les établissements pour atteindre les familles, notamment pour signaler l’absence d’un élève à ses parents (SMS individuel), rappeler des réunions importantes ou communiquer en situation d’urgence ou de crise (SMS vers tout ou partie des parents). Selon l’IGESR, la tarification des SMS par Index Education serait « près de 60 % plus chère que les tarifs accessibles au ministère pour la diffusion de SMS (…) Des alternatives à moindre coût existent mais ne peuvent pas être directement couplées à Pronote ». L’IGESR ajoute « qu’en en raison du coût important des SMS et de leur poids sur le budget de l’établissement scolaire, plus particulièrement dans les collèges, certains chefs d’établissement en ont restreint fortement ou abandonné l’usage du SMS ».« Ce rôle central », conclut l'IGESR, « peut fragiliser l’action du ministère dans sa volonté de régulation des services numériques, particulièrement en lien avec les acteurs privés. Par ailleurs, certaines données renseignées par les établissements scolaires dans les logiciels EDT et Pronote sont nécessaires au fonctionnement des ENT dans le second degré. Elles portent notamment sur l’organisation pédagogique, les emplois du temps ou les informations nécessaires au tableau de bord des actualités. Le ministère gagnerait à se doter d’un cadre à destination des acteurs (collectivités territoriales, éditeurs, chefs d’établissement) qui fixe la circulation des données, favorise l’interopérabilité et soit opposable ». Un foisonnement d’outils, une mise en cohérence nécessaireLe ministère de l’Education dressait, en 2023, à l’occasion de la publication de sa stratégie numérique pour l’éducation, un bilan des difficultés rencontrées dans l’usage des outils numériques proposés par l’écosystème de l’éducation : « des interfaces complexes et hétérogènes, peu attractives, parfois éloignées des standards, inégalement accessibles et guère adaptées à la mobilité, une absence de portabilité des données nécessitant de multiples ressaisies, des ruptures de connexion entre les outils, des performances insuffisantes, etc. Cette situation (…) se traduit directement dans la qualité du service offert, avec une offre numérique éclatée entre de multiples portails ou services en ligne opérés par l’État (portail Scolarité services), les différents niveaux de collectivités locales et différents opérateurs publics et privés (logiciels de vie scolaire notamment). Cette multiplicité d’outils crée un parcours labyrinthique et incertain au détriment des usages, de la confiance et de la liberté de choix de certaines ressources numériques. Une réflexion commune des acteurs est nécessaire pour lever ces obstacles ».Pour structurer cette offre foisonnante, le ministère de l’éducation tablait sur le déploiement d’une authentification unifiée via ÉduConnect (avec l’objectif de 100 % des élèves utilisant leur identité ÉduConnect pour accéder aux outils et ressources numériques éducatifs à la rentrée 2026.Deux ans plus tard, l’IGESR actualise ce diagnostic : elle recense toute une série de difficultés qui résultent de la multiplicité des acteurs (ministère, collectivités, éditeurs privés) et de leur difficulté à se coordonner.« Le déploiement des ENT, sans plan directeur national, a pu provoquer de la perplexité et une certaine confusion chez les parents obligés parfois de gérer deux ou trois ENT différents en fonction du niveau de scolarisation de leurs enfants ».« Des parcours d’usage parfois déroutants » : « Si historiquement l’accès à l’ENT s’est fait par un navigateur à partir d’un ordinateur, l’apparition depuis 2010 des usages mobiles et plus récemment des applications mobiles a conduit à une fragmentation difficile à suivre pour les acteurs. Ainsi la cohabitation de l’application mobile ENT et de l’application Pronote peut engendrer des flux de communications, d’informations, et des sollicitations dans l’une ou l’autre des applications ou dans les deux. Cette juxtaposition de deux applications mobiles a fait perdre à l’ENT son rôle d’agrégateur, qui permettait depuis un point unique d’accéder aux différents services ».« Des recouvrements fonctionnels entre certains services, par exemple la messagerie et le cahier de textes, lorsqu’ils sont présents et activés tant dans l’ENT que dans le logiciel de vie scolaire. Si des établissements ont tenté de trouver une solution à ce problème en communiquant exclusivement par Pronote avec les parents, c’est en renonçant à certaines fonctionnalités pourtant essentielles comme la messagerie de l’ENT, en général jugée plus performante, notamment pour l’envoi de pièces jointes ».« l’emploi d’identifiants multiples, source de confusion pour les familles et les élèves mais aussi surcroit de travail d’assistance de la part des personnels éducatifs. (…) La mise en place d’EduConnect dans un ENT est à la main des collectivités territoriales ou des éditeurs. Mais certaines collectivités souhaitent maintenir une identité propre à l’ENT, et quelques établissements scolaires, de leur côté, décident de ne pas mettre en œuvre l’ENT de la collectivité, pourtant couplé à EduConnect, et déploient uniquement Pronote. Dans tous les cas, le choix de ne pas adosser le fonctionnement des services numériques de l’établissement scolaire à l’identité EduConnect prive les parents et les élèves d’un accès simplifié et sécurisé à l’ensemble des services ».L’IGESR plaide pour « une mise en cohérence des outils (...) autour d’un parcours utilisateur simplifié qui agrège les différents services constitutifs d’un ENT, y compris ceux de vie scolaire et les téléservices de l’éducation nationale, de façon à faciliter leur accès. La DGESCO, la DNE, les régions académiques et les collectivités territoriales doivent conduire cette mise en cohérence du parcours d’usage et des services, en associant les représentants des familles et les éditeurs / intégrateurs ».EduConnect est l’un des leviers de cette mise en cohérence : « une seule identité d’accès des parents et des élèves à l’ensemble des services est nécessaire. EduConnect doit être déployé par tous les projets ENT dans les écoles et établissements scolaires publics. Les régions académiques doivent y travailler avec les collectivités territoriales ». Parents éloignés du numérique : « Des réponses encore insuffisantes »Le déploiement des ENT a été très tôt confronté au cas des familles les plus éloignées du numérique. « La crise sanitaire a mis en évidence l’importance des « inégalités quotidiennes » du numérique : qualité des connexions et leurs contraintes (comme les forfaits bloqués), absence ou faible qualité des équipements, partage intrafamilial des équipements, faible maitrise des outils de communication avec les enseignants » (Stratégie numérique pour l‘éducation).Il apparait « contradictoire et problématique que les parents qui ont le plus souvent besoin de bénéficier d’une aide pour leurs enfants ne puissent pas accéder à l’information qui leur est destinée à cause des infrastructures et de l’existence d’une fracture numérique entre l’école et la maison » observait le CNESCO en 2020.L’IGESR dresse, à son tour, le constat « d’une importante fracture numérique particulièrement marquée dans les établissements REP, REP+ et lycées professionnels, et de façon globale dans les établissements dont l’indice de position sociale (IPS62) est faible et au-dessous de la moyenne nationale … La fragilité socio-économique peut se doubler d’une fragilité linguistique et culturelle. C’est le cas d’une partie des familles allophones, plus exposées à cette double fragilité qui peut aggraver leur insécurité numérique ».« Face à de telles situations (qui peuvent présenter des degrés divers de gravité en fonction des établissements), aussi bien l’institution scolaire que les collectivités territoriales, le monde associatif ont essayé d’apporter des réponses ». L’IGESR recense un grand nombre d’initiatives locales (aides à l’équipement, réunions d’information ou de médiation, accompagnement des parents) que nationales, comme la « Trousse à projets ». L’inspection tire les enseignements de la politique des Territoires numériques éducatifs (TNE) mise en œuvre depuis 2021 dans une douzaine de départements. « Les TNE ont montré la difficulté à toucher et sensibiliser les parents, et les écueils rencontrés lors du déploiement du volet relatif à la parentalité numérique. Mais ce déploiement (doté d’un budget global de 7 M€) a permis d’expérimenter et de développer des pratiques et des organisations modélisantes ».La mission recommande de mobiliser, dans le cadre d’une « alliance éducative » les conseils départementaux, les associations (Ligue de l’enseignement, CEMEA, associations familiales), les conseillers numériques et France Services, les caisses d'allocations familiales, pour maintenir et développer, dans l’ensemble des territoires, cet accompagnement.« Au regard des difficultés multiples rencontrées par les familles les plus éloignées des ressources et des compétences numériques, l’IGESR plaide pour « une gouvernance interministérielle de l’accompagnement à la parentalité numérique, à laquelle le Ministère de l’éducation doit contribuer sur le volet scolaire et éducatif (…) Cette politique pourrait être portée par le ministère en charge de la famille, et s’appuyer sur la coordination d’un ensemble de contributeurs pour plus de cohérence et d’efficacité ». Le droit à la déconnexionMalgré l’intérêt très largement reconnu des ENT, de nombreux témoignages ont alerté la mission de l'IGESR « sur les utilisations intempestives et parfois inappropriées des outils, générant de toutes parts du stress et témoignant d’un moindre respect non seulement de la vie privée à laquelle chacun aspire, mais aussi de la préservation de la santé nécessaire pour tous ».C’est le cas, par exemple, lorsque les parents prennent connaissance des notes en même temps que les élèves, voire parfois avant que ces derniers n’aient reçu de correction ou de remise de leur copie. Cela peut générer des tensions intrafamiliales, notamment lorsque la note est perçue comme insatisfaisante et que l’élève se trouve en difficulté pour en expliquer les critères d’évaluation.C'est principalement la question du droit à la déconnexion qui émerge. Certain.es enseignant.es portent des devoirs dans le cahier de textes qui n’ont pas été indiqués en classe et peuvent apparaître le soir pour le lendemain, le week-end pour le lundi ou au milieu des vacances scolaires. En sens inverse, les personnel.les de l’éducation nationale souhaitent également que soient encadrées les sollicitations des parents et des élèves leur parvenant le soir ou le week-end.Sauf en cas d'extrême urgence, le rapport recommande de paramétrer les outils numériques de façon à organiser une coupure des mises à jour et notifications après 19h avec reprise à 7h30 le lendemain matin et d'éviter la réception de notifications durant les congés scolaires. Pix parents : un nouvel outil pour la parentalité numériqueDepuis 2021, tous les collégiens et lycéens français certifient leurs compétences numériques avec Pix.Pix s’adresse désormais aux parents, avec le lancement de nouveaux parcours thématiques liés à la parentalité numérique : des petits modules courts pour évaluer ses compétences face à des situations variées, et pour aborder des sujets comme le contrôle parental, les réseaux sociaux, la prévention du cyberharcèlement, ou encore l’orientation de ses enfants avec ParcourSup par exemple. Neuf parcours thématiques ont été mis en ligne.Lire la suite : Pix parents : un nouvel outil pour la parentalité numérique

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Publié le 02/09/25