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[Dossier] Numérique éducatif rentrée 2022 : état des lieux des projets en cours et des nouvelles initiatives

Avant-proposComme chaque année, la circulaire de rentrée du Ministre de l'éducation nationale décrit les priorités et les nouveautés qui entrent en vigueur à partir de septembre. S'agissant du numérique éducatif, la circulaire prévoit que chaque école ou établissement, devra « actualiser en cette rentrée les plans de continuité pédagogique élaborés et mis en œuvre depuis 2020 ». Elle annonce, à ce propos qu’une « solution pérenne et souveraine de classe virtuelle accessible à tous les professeurs sera désormais garantie toute l'année ».« Face au défi pour nos élèves de comprendre l'univers numérique, et notamment de savoir analyser, trier, distinguer les informations dont chacun peut désormais être l'émetteur autant que le récepteur », la circulaire prévoit de renforcer l'effort en matière d'éducation aux médias et à l'information : «  L'ensemble des professeurs, autour notamment des professeurs documentalistes qui en sont le pivot dans le second degré, doivent sensibiliser et former à cette nécessaire prise de distance, première qualité d'un citoyen éclairé. Dans cet esprit, une expérimentation sera mise en place en classe de sixième dès la prochaine rentrée via une attestation de sensibilisation au numérique ».La crise sanitaire et la mise en place de la continuité pédagogique ont rendu nécessaire la mise en place un « socle numérique de base pour les écoles, collèges et lycées ». Dans le cadre d’un « comité des partenaires » associant  représentants des associations représentatives des collectivités et l'État « dans le respect des compétences de chacun », trois référentiels concernant l'équipement numérique de base à l'école, au collège et au lycée ont été discutés, puis rendus publics.On dispose, en cette rentrée, d'une première évaluation du programme « Territoires numériques éducatifs » (TNE), lancé en 2020, qui  doit permettre de tester, à grande échelle, la mise en œuvre de la continuité pédagogique.Dans le cadre du programme « Numérique Inclusif, Numérique Éducatif » lancé  en juin 2021 , 80 projets sélectionnés  soutiennent des projets de lutte contre les fractures numérique et éducative.Dans le cadre de France 2030 (qui prend le relais du plan de relance), un effort d'investissement considérable  (594 millions d’euros) est consacré à la stratégie d’accélération « Enseignement et numérique ».SommaireÉtat et collectivités s’accordent autour des socles d'équipement numérique pour l'école, le collège et le lycéeNumérique éducatif et inclusif : 80 projets pour « rebattre les cartes de l’enseignementDispositif « territoires numériques éducatifs », quels enseignements tirer de l’expérimentation ?La stratégie enseignement et numérique de France 2030Vers une généralisation de l’éducation aux médias et à l’information dans les écoles, collèges et lycéesLes états généraux du numérique pour l’éducation, un an après, quel bilan intermédiaire ?« Que sait-on aujourd’hui de la place et de l’utilisation du numérique à l’école ? » Etat et collectivités s’accordent autour des socles d'équipement numérique pour l'école, le collège et le lycéeMalgré des efforts financiers conjugués conséquents, le déploiement du service public du numérique éducatif s’est opéré de façon très disparate et inégale sur l’ensemble du territoire. « Pour remédier aux inégalités persistantes d’accès au service public numérique », la  Cour des Comptes dans son rapport de juillet 2019  recommandait « de doter écoles, collèges et lycées d’un socle numérique de base ».La crise sanitaire et la mise en place de la continuité pédagogique ont rendu nécessaire la mise en place un « socle numérique de base pour les écoles, collèges et lycées ».Dans le cadre d’un « comité des partenaires » associant  représentants des associations représentatives des collectivités  et l'État «dans le respect des compétences de chacun », trois référentiels concernant l'équipement numérique de base à l'école, au collège et au lycée ont été discutés, puis rendus publics.Ces référentiels détaillent, pour chaque type d'établissement (école, collège et lycée) un socle de base : Ces référentiels « visent à éclairer les collectivités compétentes dans leurs investissements, en fonction du niveau d’équipement attendu dans leurs écoles, collèges et lycées. Ils n’ont pas de valeur de prescription mais plutôt de référentiel pouvant être éventuellement adapté en fonction des projets pédagogiques des établissements et des réalités de terrain. Il est entendu, que l’État, dans les compétences qui sont les siennes assure notamment la formation des enseignants aux usages pédagogiques du, et par, le numérique ».l’équipement de base de la salle de classe : un système de visualisation collective et un poste de travail pour la classe ;les équipements mobiles mutualisables pour chaque établissement pack de tablettes tactiles (collèges et lycées) ;les équipements permettant l’hybridation des cours dans les établissements (lycées) ;les équipements des salles « spécifiques » d’enseignement disciplinaire (collèges et lycées) ;l’équipement de l’établissement (centre de documentation et d’information, salle multimédia, espace pour un studio média, salle de permanence, salle des professeurs, des points d’accès « libres » à l’internet pour les élèves (collèges et lycées) ;l’accompagnement et la formation des enseignants et équipes éducatives à la prise en main des nouveaux matériels ;le réseau informatique ;l’accès à internet. Numérique éducatif et inclusif : 80 projets pour « rebattre les cartes de l’enseignement »L’appel à projets « Numérique Inclusif, Numérique Éducatif » a été lancé par la Banque des Territoires en juin 2021 pour soutenir des projets de lutte contre ces deux fractures : numérique et éducative. Après deux vagues de sélection, l’une ayant eu lieu courant de l’automne 2021 et la seconde au printemps 2022, les 80 projets sélectionnés maillent aujourd’hui l’ensemble du territoire.80 projets retenusDeux tiers des projets sélectionnés sont portés aux deux tiers par des associations, un quart par des entreprises EdTech et des collectivités territoriales. Quand des structures de l’ESS ne sont pas elles même porteuses de ces projets, elles en sont la plupart du temps partenaires.40% des publics ciblés sont des élèves, dont 20% de jeunes en situation défavorisée. Les parents et les professionnels de l’éducation représentent respectivement 19% et 16% des publics visés.Au-delà du soutien financier à ces projets, la Banque des Territoires met également en place un dispositif d’accompagnement resserré auprès des lauréats, qui vise à accompagner les projets dans leur passage à l’échelle.Trois convictions  à l’origine de l’appel à projetsLa Banque des Territoires met en avant trois convictions qui sous-tendent ce dispositif.La première est que « les solutions existent déjà et surtout, qu’elles sont issues des territoires. La France se démarque par l’hétérogénéité de son territoire, et donc la pluralité de ses enjeux. Calquer une solution sur un territoire est souvent inutile, voire contreproductif ».La seconde, « c’est que les acteurs de l’écosystème œuvrent déjà ensemble. (…) . Les acteurs ont l’envie de mutualiser et de créer des synergies, d’avoir une meilleure visibilité sur l’existant pour ne pas réinventer mais plutôt agir en complémentarité. L’appel à projets avait aussi pour but de faire se rencontrer les acteurs, et de les faire discuter entre eux – que ce soit pour porter ensemble des projets, ou bien de partager leurs bonnes pratiques ».La troisième est que « sans travailler aux enjeux de l’inclusion, il n’est pas possible de construire des solutions éducatives efficaces et pérennes ». Dispositif « territoires numériques éducatifs », quels enseignements tirer de l’expérimentation pour la continuité pédagogique ?Le programme « Territoires numériques éducatifs » (TNE), lancé en 2020 par le ministère de l’Éducation nationale et le Secrétariat général pour l’investissement (SGPI) et mis en œuvre par la Banque des Territoires avec les collectivités partenaires, en association avec le Réseau Canopé et le GIP Trousse à Projets, devait permettre de tester, à grande échelle, la mise en œuvre de la continuité pédagogique, dont la nécessité avait été révélée par la crise sanitaire liée à la COVID-19.Le rapport d’évaluation du dispositif TNE  tire les premiers enseignements des expérimentations menées dans les départements de l’Aisne et du Val-d’Oise durant l’année scolaire 2020-2021.Lire la suite La stratégie enseignement et numérique de France 2030France 2030 s’inscrit dans la lignée du plan France Relance. Ce plan d’investissement de 30 milliards d’euros, doit permettre de rattraper le retard de la France dans certains secteurs historiques. Il vise aussi la création de nouvelles filières industrielles et technologiques.Dotée de 594 millions d’euros dans le cadre de France 2030, la stratégie d’accélération « Enseignement et numérique » doit répondre à deux impératifs : Elle se fixe plusieurs objectifs : Actions lancéesrenforcer les aptitudes et les compétences nécessaires pour préparer à une formation tout au long de la viefavoriser la mise en place d’un écosystème d’éducation numérique français hautement performantAccroître l’efficience de notre système d’enseignement avec le renforcement des outils d’orientation, portfolios des compétences, ressources éducatives labellisées, aide à la personnalisation des parcours, ou encore les actions pour réduire les fractures numériques  renforcer la stratégie d’accélération « Enseignement et numérique ».Transformer et renforcer l’économie de la EdTech : « la EdTech (Educational technology) représente un secteur économique dynamique à fort enjeu de compétitivité dans lequel investissent massivement les grands pays(…) La crise sanitaire a confirmé la nécessité du passage à l’échelle supérieure de nombreux acteurs pour absorber la demande future »Offrir un cadre qui préserve la souveraineté et la capacité d’influence : « au-delà de l’impact économique immédiat pour la EdTech française, le recours à des solutions numériques étrangères est synonyme de captation des données. Enjeux essentiels, la protection des données personnelles et la souveraineté liée à notre système national d’enseignement doivent être préservés avec des solutions pérennes et sécurisées ».Un « Programme Equipements Prioritaires et de Recherche » (PEPR) « Enseignement et numérique » doté de 77 M€ sur 10 ans permettra de constituer un entrepôt de données éducatives (Education Data Hub) à même de contribuer à la fois à un pilotage par la donnée des établissements et des académies, mais aussi à un travail affiné des enseignements à partir des traces d’apprentissages, et des EdTech pour les ressources existantes et à créerDes Démonstrateurs qui permettront de tester, d’accélérer et de repérer les meilleures pratiques pour accélérer les usages du numérique dans l’enseignement :Des « démonstrateurs numériques territoriaux » sont ainsi déployés pour 3 ans dans le scolaire (12 Territoires Numériques Educatifs) et dans le supérieur (17 Démonstrateurs qui couvrent 70 établissements français d’enseignement supérieur)Des démonstrateurs communs à l’enseignement scolaire et à l’enseignement supérieur comme Avenir(s) doté de 30 M€ piloté par l’ONISEP et l’Université Savoie-Mont-BlancDes solutions pédagogiques fondées sur les outils numériques au travers de Challenges Education et de Partenariats d’innovation en Intelligence Artificielle, ou le soutien au déploiement des projets E-FRAN.La formation initiale et continue au numérique des enseignants et des personnels qui accompagnent la transformation pédagogique avec des formations innovantes dans le cadre de l’appel Compétences et métiers d’avenir. Vers une généralisation de l’éducation aux médias et à l’information dans les écoles, collèges et lycéesInscrite dans la loi du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation, incluse dans le Socle commun des connaissances et des compétences et de culture en 2015, l’éducation aux médias et à l’information (EMI) est entrée officiellement en tant que telle dans les nouveaux programmes de l’Education Nationale, après avoir longtemps campé dans ses marges.Dans une note d’analyse, le Conseil national d’évaluation du système scolaire (Cnesco) observait, toutefois, que l’institution scolaire ne paraît pas, pour autant, « pleinement accompagner les jeunes dans un univers informationnel en mutation marqué par des débats forts autour des réseaux sociaux et des infox qui s’y propagent. Ainsi, l’éducation aux médias, en tant qu’objet d’étude, n’est abordée que dans la moitié des collèges et lycées. Celle-ci semble se résumer, le plus souvent, à une éducation par les médias (en utilisant des supports d’information de type article de journal ou documentaire télévisé), même si, à l’école, les élèves considèrent largement que les cours d’enseignement moral et civique (EMC) leur permettent de mieux comprendre l’actualité ».Le Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports annonce de nouvelles initiatives pour renforcer et généraliser l’éducation aux médias et à l’information.Lire la suite Les états généraux du numérique pour l’éducation, un an après, quel bilan intermédiaire ?Le  Ministère de l’éducation organisait  les 4 et 5 novembre 2020 des Etats Généraux du Numérique pour l’éducation (EGNé).Ces Etats Généraux avaient été préparés en en trois étapes : La stratégie du numérique éducatif définie à l’issue des Etats généraux reposait sur trois piliers : former, équiper et outiller.Élaboration d’un retour d’expérience (du confinement à la fin de l’année scolaire ordinaire) ;Organisation d’une concertation en ligne (de la mi-juin à la mi-septembre) ;États généraux dans les territoires (de la mi-septembre à la mi-octobre).Lire la suite [Dossier] « Que sait-on aujourd’hui de la place et de l’utilisation du numérique à l’école ? »La direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) du Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports a entrepris de faire le point sur « ce que l’on sait aujourd’hui de la place et l’utilisation du numérique à l’école ».Cette synthèse s’appuie sur une décennie d’études, sur les publications récentes de la DEPP et sur les évaluations de plusieurs dispositifs mis en place pour développer la place du numérique dans l’enseignement (D’COL, les Collèges connectés, ou plus récemment le Plan numérique).Lire la suite

• Inclusion

• Innovation

Publié le 15/09/22



Un état des lieux de la recherche sur le numérique dans l’éducation.

Dans la perspective des Etats Généraux du Numérique pour l’éducation, la Direction du numérique pour l’éducation (DNE)  du Ministère de l'Education Nationale publie les travaux des groupes thématiques numériques (#Gtnum).Ces groupes thématiques numériques, au nombre de neuf,  avaient été mis en place cet été avec pour objectif de De faire l’état des lieux de la recherche De dégager des éléments d’orientation stratégique et des leviers d’action pour venir à l’appui des pratiques numériques sur le terrain en académie ; De proposer des scénarii prospectifs et des actions concrètes permettant d’exploiter les technologies numériques à des fins éducatives et pédagogiques Les groupes thématiques numériques (GTnum), animés par des laboratoires universitaires et autres opérateurs publics, sont coordonnés par le bureau du soutien à l’innovation numérique et à la recherche appliquée de la Direction du numérique pour l’éducation. Nouveaux espaces d’apprentissage, objets connectés, robotique (GTnum 1)Transformation des espaces scolaires et accompagnement des acteurs État de l’art, enjeux et recommandationsLes travaux scientifiques comme les avis des praticiens convergent aujourd’hui sur l’idée que la forme scolaire est restée globalement très figée en France depuis le 19e siècle. On a observé des tentatives de modernisation du bâti depuis les années 1980-1990, avec des gestes architecturaux parfois audacieux. Mais cette approche bâtimentaire a essentiellement concerné l’enveloppe de l’établissement et très peu la classe et les autres espaces fonctionnels de l’établissement. Une réflexion est cependant en fort développement, notamment lors des trois dernières années, sur la nécessaire transformation du bâti et des aménagements des établissements scolaires, en lien avec le développement des équipements et usages numériques et avec un certain nombre d’évolutions pédagogiques à l’œuvre.Note de synthèse sur les enjeux des challenges robotiques en milieu scolaireL’usage de l’objet « robot » à l’école apparaît explicitement dans les programmes dès le cycle 2. À ce stade, le robot est cité comme un exemple de ressource contribuant au développement des compétences mathématiques nécessaires au repérage et au déplacement dans l’espace. Mais c’est bien au-delà de ces objectifs pédagogiques relativement modestes et circonscrits qu’il s’agit de chercher les origines du développement récent de rencontres et autres compétitions de robotique en milieu scolaire. Ainsi, le robot dans son appartenance à la grande famille des « objets techniques » trouve naturellement sa place dans le cadre des premiers enseignements de sciences et technologie dès le cycle 3, concourant à développer la pensée computationnelle des élèves au travers de situations de résolution de problèmes par la programmation informatique, qui est un contexte pédagogique naturellement propice aux échanges dans la classe et trouve ainsi son prolongement au travers d’événements réunissant différents publics scolaires allant de la maternelle aux études supérieures. Ajoutons à cela une dimension non négligeable liée à la conception des robots programmables récents qui, souvent associés à des interfaces visuelles ergonomiques et accessibles, rendent leur exploitation dès le plus jeune âge bien plus aisée, ludique et mobilisatrice qu’auparavant. La forme compétitive de certaines initiatives offre alors un levier de motivation supplémentaire pour les participants et sans doute une visibilité événementielle jugée pertinente par les organisateurs à l’instar des rencontres sportives traditionnelles. De l’avis partagé des experts et des acteurs, il s’agit là d’une tendance globale forte dont le succès public est grandissant en Europe, Asie et Amérique, et qui s’inscrit progressivement en France, ces dernières années, grâce à des actions académiques, territoriales ou associatives. Analyse des traces d’apprentissage – Learning analytics (GTnum 2)Évaluer les capacités d’abstraction des apprenants, détecter leurs pertes d’attention, adopter une pédagogie différenciée, dresser un bilan personnalisé actualisé au fil de l’apprentissage : voici autant de tâches qui reposent sur la capacité d’un enseignant à observer, analyser et réinvestir les traces comportementales et cognitives d’un apprentissage. Bien malgré lui, ce professionnel ne capte qu’une petite partie de ces données, ce qui limite ses possibilités d’interprétation d’un geste, d’un exercice inabouti, d’une erreur de réappropriation. Comme dans d’autres domaines, l’observation humaine non instrumentée est limitée et fragile.Avec le glissement des activités d’apprentissage vers des dispositifs numériques, ces traces changent de statut : en temps réel ou en différé, à distance ou en présentiel, elles n’ont jamais informé, de façon aussi fine et massive, l’écart entre le dire et le faire. Tableaux numériques, ordinateurs, tablettes, liseuses, smartphones sont susceptibles de capter toujours plus de données sur ce qui est en train de se jouer, sur le plan verbal et comportemental, dans un  processus d’apprentissage. Produire, collecter, analyser et réinvestir ces traces numériques permettraient d’aider les acteurs de la communauté éducative – apprenants, parents, personnels d’éducation, enseignants, gestionnaires et administrateurs – dans les enjeux auxquels ils doivent respectivement faire face, dans la perspective du Socle commun de connaissances, de compétences et de culture, qui requiert désormais d’évaluer à parts égales la maîtrise de la langue, les connaissances disciplinaires et les capacités d’autonomie et d’initiative. (...)Le passage de l’expérimentation à l’industrialisation de ces technologies est bousculé par l’arrivée impromptue des géants de l’économie numérique.En l’état actuel, la recherche expérimentale se teinte d’un certain scepticisme. Les garde-fous sont plus que jamais nécessaires, s’agissant d’un public pour partie mineur et de données cognitives sensibles. Les équipes pluridisciplinaires de la recherche publique préconisent des dispositifs responsables, transparents, sobres, confidentiels et accessibles.Le futur de l’analytique des apprentissages numériques est une équation à trois inconnues : premièrement, les décideurs (gouvernements, institutions, firmes) prendront-ils la mesure des financements et des projets encore nécessaires à l’adaptation de la recherche aux pratiques de terrain et à la dissémination d’une culture de l’analytique des données au sein du corps enseignant ?Ensuite, ces décideurs parviendront-ils à élaborer un cadre législatif viable, souple mais équitable, respectant le droit des usagers à suspendre la collecte des données et qui préserve leur confidentialité ? Enfin, ces décideurs parviendront-ils, au-delà d’une logique mercantile et de technologies propriétaires, à promouvoir des standards, des projets ouverts ?Institutions d’enseignement et de recherche, politiques et chercheurs ont la main sur le devenir de l’analytique des données résultant de l’apprentissage numérique : de la connaissance de ce domaine et de la prise de conscience de ses impacts et enjeux sociétaux dépendra le visage de l’École numérique. Pratiques et usages numériques des jeunes (GTnum 4)Lorsque l’on évoque la question des usages numériques des jeunes, on remarque qu’elle est très fréquemment abordée sous l’angle de l’impact des technologies sur l’organisation de leur quotidienneté (hors ligne et en ligne).Alors que les potentialités créatives et éducatives des technologies ont pu à maintes reprises être mises en évidence, les pratiques des jeunes, que l’on conçoit parfois comme portant des « caractéristiques spécifiques » sont bien souvent évoquées sous le prisme des dangers encourus.Face aux risques d’addiction, de désocialisation inhérents aux « écrans » ou de harcèlement, aux potentielles mauvaises rencontres, les enfants et les jeunes peuvent être considérés comme une population menacée. Certains psychiatres, psychologues, experts et scientifiques, issus de champs disciplinaires variés, appellent dans leurs publications à une action de vigilance et de protection, individuelle et collective, de la part de tous les acteurs familiaux, de l’éducation et du soin. Des titres évocateurs, tels que Enfants et adolescents face au numérique. (...)L’examen des éventuels dangers et risques liés aux pratiques numériques juvéniles, notamment connectées, s’appuie très souvent sur des représentations sociales, qui ne sont pas dénuées de ressorts techno-centrés et techno-déterministes.Les recherches, quand elles interrogent les outils numériques sous l’angle de leurs effets, de leurs impacts, se centrent sur les objets techniques, sur ce qu’ils font aux usagers, et présupposent le plus souvent que les usagers sont agis par les objets techniques utilisés. D’autres travaux, s’inscrivant davantage dans une perspective de recherche en sciences humaines et sociales plutôt que d’expertise, invitent à la description et l’analyse de la diversité des manières au travers desquelles les usagers font avec les objets techniques, au regard des environnements et des temps sociaux dans lesquels ils peuvent se former, se déformer, se reformer.(...)Si cette recension est loin d’avoir évoqué tous les questionnements qui traversent les travaux du champ, nous pouvons cependant identifier des pistes de réflexion spécifiques qui, dans le prolongement des éléments discutés ici, pourraient nourrir les prochains échanges du GT4.Il s’agirait notamment de pouvoir approfondir l’analyse des formes de (dis)continuité entre pratiques numériques personnelles et pratiques numériques scolaires, à partir des entrées suivantes :la diversité des usages des très jeunes enfants au regard des conditions sociales, culturelles et éducatives qui leur donnent forme et la manière dont les contextes domestiques et les médiations familiales participent des premiers apprentissages numériques (ordinaires et scolaires). le rôle du territoire social, éducatif et numérique dans la manière dont les pratiques et usages numériques prennent forme, notamment dans l’espace scolaire. En effet, si les enquêtes statistiques montrent une croissance continue des niveaux d’équipement technique individuels et collectifs sur ces quinze dernières années, on constate cependant une diffusion encore éclatée des équipements en fonction des espaces socioculturels et des ancrages territoriaux (...)À ces disparités techniques, il faut également ajouter des disparités en matière de possibilités pédagogiques. En effet, d’une école à une autre, on observe des écarts manifestes dans la manière dont les personnels de direction saisissent les potentiels des technologies pour l’enseignement, les intègrent dans les projets d’établissement et accompagnent les équipes enseignantes dans la démarche de développement des usages pédagogiques numériques. Ainsi, selon les territoires, l’accès aux ressources numériques (qu’elles relèvent du réseau, des supports ou des logiciels) et la manière de mobiliser ces ressources se trouvent différenciés. Les cultures numériques à l’École (GTnum 5)La scolarisation des techniques numériques, c’est-à-dire leur appropriation à des fins d’apprentissages scolaires constitue l’un des enjeux centraux du recours au numérique à l’École, de son utilité et de son efficacité. La question est complexe et peut-être abordée de bien des façons. L’angle culturel n’est pas des moindres. L’École est une institution culturelle en ce qu’elle s’inscrit dans une aire culturelle donnée dont elle hérite des normes et parce qu’elle contribue, avec d’autres institutions dont la famille, à l’acculturation des jeunes qui lui sont confiés. C’est pourquoi le numérique met en tension la forme scolaire, c’est-à-dire l’ensemble des normes explicites ou tacites qui régissent le rapport au savoir, l’investissement du temps et de l’espace, les relations sociales et les activités au sein de l’École (...)Quelques points saillants attirent l’attention. La culture numérique qui n’est que notre culture à l’ère du numérique est un fait social et culturel total qui dépasse l’École et que l’École ne peut ignorer. La responsabilité de l’École est considérable pour que l’éducation des élèves au numérique soit équitable, qu’il s’agisse de développer leurs compétences d’utilisation des techniques numériques ou d’en comprendre les enjeux éthiques, sociaux et politiques dans la perspective d’un développement personnel, citoyen et professionnel. L’acculturation numérique de l’École ne suppose pas l’abandon de ses finalités en termes d’éducation mais une transformation de son organisation, de son fonctionnement, des moyens qu’elle mobilise, des formats de son action et de ses relations avec l’ensemble des autres acteurs de l’éducation. C’est bien la question de la transformation de la forme scolaire qui est en jeu. La prise en compte des cultures numériques par l’École appelle à considérer positivement la façon dont elles ont transformé les représentations, les valeurs et les comportements de tous les membres de la communauté éducative, à commencer par ceux des élèves. La dimension patrimoniale des cultures numériques doit aussi être considérée. Ainsi, les compétences liées au numérique mais aussi toutes les pratiques et réalisations liées à ces techniques et en particulier les arts numériques doivent avoir leur place à l’École. (..) La dimension culturelle du numérique invite l’institution scolaire à dépasser la vision utilitaire ou technique (apprentissage du code) qu’elle en développe le plus souvent, même si celle-ci peut être pertinente (apprendre avec le numérique) pour engager une véritable acculturation dans laquelle le numérique est considéré pour ce qu’il est, un ensemble de pratiques mais aussi et surtout un renouvellement du rapport de chacun au monde afin de reconstruire des communs répondant aux valeurs d’équité, de solidarité, d’éthique et de citoyenneté qui fondent la mission de l’École. Numérique et ressources éducatives (GTnum 6)Caractériser l’offre des ressources numériques éducatives: Un essai de classification Manuels numériques : ressources liées à l’enseignement académique ou scolaire couvrant la notion de manuel, intégrant plusieurs disciplines ou concentré sur un seul sujet, sur une ou plusieurs années. Ressources multimodales : utilisées à différents niveaux de manière relativement indépendante. Il peut s’agir d’outils associés à une discipline particulière, de collections d’outils, de livres électroniques ou de ressources, ou de portails donnant accès à une pluralité de ressources : vidéos, infographies, animations, podcasts (audio), sites web, blogs, wikis, jeux, diaporamas, applications de réalité augmentée, réalité virtuelle, Plateformes d’apprentissage (espaces d’interaction enseignant-élève) : ressources utilisées via une plateforme qui peut offrir des services supplémentaires tels que des forums de discussion, une gestion des résultats des tests et des réussites des élèves, proposant de nouveaux exercices ou de nouvelles ressources, un tableau de bord pour les enseignants, etc. Cela inclut les MOOC, les médias sociaux et les systèmes de gestion de l’apprentissage. Deux autres catégories ne concernent pas directement les étudiants mais les enseignants : Outils numériques pour les enseignants, tels que des préparations et des plans de cours, des outils d’évaluation ou de certification… Ressources par opportunité , non initialement conçues pour être utilisées dans un contexte d’enseignement (Eduthèque, par exemple), et données ouvertes pour l’éducation. Modes de circulation des ressources éducatives. Choix et conception de ressources par les enseignantsL’éducation fait appel depuis longtemps à divers supports, outils, médias et ressources (...)La multiplication des plateformes – de contenus et de création de scénarios, de bases de données (avec une question sur la place des données publiques potentiellement exploitables et réutilisables en contexte pédagogique si un organisme envisage de les structurer en tant que telles), etc., – de même que les changements technologiques et techniques concernant les modes de gestion des ressources nous invitent à nous (ré)interroger sur les pratiques enseignantes, notamment si les processus et les tâches quotidiennes autour des ressources se complexifient (environnements qui changent rapidement, surabondance d’information, formation et compétences translittéraciques…).On peut alors se poser la question du degré d’autonomie des enseignants, surtout si ces derniers deviennent dépendants d’un certain type d’infrastructures (notamment des modèles freemium) ou encore de services spécifiques associés aux ressources (stockage, cloud, gestion, scénarisation des grains pédagogiques, diffusion et validation…).(...) Des éléments observés dans les pratiques indiquent des changements importants, comme le recours massif aux vidéos sur YouTube en anglais, les pratiques de classe inversée, la mise en place de travaux pratiques autour de recherches documentaires, l’utilisation des systèmes de projection multipliant les visualisations de documents vidéo…Ce qu’il faudrait désormais regarder pour poursuivre notre réflexion sur les pratiques enseignantes autour des ressources, ce sont les processus organisationnels de ces derniers, c’est-à-dire le mode de gestion de leurs ressources.Une focalisation pourrait être ainsi faite sur le cycle de vie des ressources produites par les enseignants, à la fois au niveau individuel – comment l’enseignant lui-même gère-t-il sa (ses) propre(s) collection(s) – et au niveau collectif – quand il y a mutualisation entre pairs, soit au niveau de l’établissement, soit au sein d’un réseau (réseaux sociaux ou professionnels, collectifs enseignants).Ce qu’il faut comprendre, c’est l’inter-relation entre les différents niveaux (travail individuel, tâches collectives, établissement scolaire, collectifs ou réseaux, offres nationales et prescriptions du ministère de l’Éducation nationale) qui peuvent renforcer la dépendance avec l’environnement et les infrastructures proposées ou développées par cet environnement. Il est ici question de l’autonomie de l’enseignant et de sa maîtrise des outils techniques (formes de recherches et d’accès aux ressources).

• Inclusion

Publié le 30/09/20



Le numérique « révélateur des nouveautés, fragilités et des tensions qui parcourent l’éducation », selon le Conseil d’évaluation de l’École

Créé en 2019, le Conseil d’évaluation de l’École a pour mission d'évaluer en toute indépendance l'organisation et les résultats de l'enseignement scolaire.Le premier rapport national de cette nouvelle institution présente un premier bilan des contenus qui émergent des évaluations, globalement et à travers quatre thématiques : l’éducation au développement durable, la lutte contre le harcèlement, la place du numérique et l’ouverture européenne et internationale.Près de 950 établissements ont été évalués au titre de l’année scolaire 2020-2021, soit un peu plus de 9 % de l’ensemble des établissements du second degré, publics et privés sous contrat (collège, lycées généraux et technologiques, lycées professionnels).Le rapport national de cette première campagne d’évaluation repose sur l’analyse à partir d’une liste de mots-clés, d’un échantillon de cent rapports d’évaluation sélectionnés aléatoirement.Avec 443 items dans les cent rapports d’établissement, le Conseil d’évaluation de l’École observe « la présence régulière, mais non systématique, d’items liés à la place du numérique ». Les thématiques associées au numérique sont la communication, les infrastructures et le matériel, ainsi que la pédagogie qui rassemble deux tiers des items. On trouve aussi des items liés aux usages du numérique, à la formation et aux ressources humaines, ainsi qu’aux atouts et dangers de leur utilisation. « Les outils numériques sont essentiellement abordés au prisme de la communication avec les familles » Le Conseil d’évaluation de l’École identifie, dans ces rapports d’évaluation, une interrogation « sur les modalités les plus adéquates pour que les parents d’élèves puissent suivre le travail, les résultats et la vie scolaire de leurs enfants ». « Une attention particulière est portée aux familles les plus éloignées de l’école à travers les moyens de pallier les effets de la fracture numérique et les risques induits par le recours croissant à des procédures dématérialisées. »« Les outils numériques, notamment Pronote (avantages, inconvénients, concurrence de Twitter ou Whatsapp), sont aussi questionnés. »Financé par les collectivités, l’ENT et ses fonctionnalités, « pas toujours exploitées, sont valorisés dans les rapports d’évaluation en tant que ressources pédagogiques et moyens de communication ».Les infrastructures et le matériel « font l’objet d’une description de ce qui est mis à disposition ou d’un jugement quant à leur degré de vétusté, qui dépend des relations entre établissement et collectivité, ou à son utilisation inégale par les enseignants et les élèves ».L’intégration pédagogique de ces outils permet le renouvellement des pratiques, le travail collaboratif, l’évaluation par compétence et la différenciation, grâce à la diversification pédagogique, au suivi personnalisé des élèves, de leurs apprentissages et de leurs parcours d’orientation.Les usages montrent un décalage entre l’idée d’élèves à l’aise (digital native) et une réalité plus contrastée, révélée par la crise sanitaire, à laquelle on peut remédier grâce à l’ENT ou à la certification PIX.Les rapports d’établissement font état des besoins en matière de formation, « avec des pratiques qui ne suivent pas toujours au regard des ressources et des outils numériques disponibles et un accent particulier est mis sur les personnes ressources à mobiliser ». « Le numérique apprécié pour ce qu’il permet autant que craint par sa complexité, son influence et la remise en cause des pratiques qu’il impose » Les dangers, note le Conseil d’évaluation de l’École, « portent surtout sur les réseaux sociaux, avec des adultes désemparés, le lien à l’éducation aux médias et à l’information étant insuffisant pour une situation qui dépasse le cadre de l’école et interroge le rôle des parents. Les bénéfices sont à trouver autour des langues et de la culture, avec le numérique comme outil d’échange et de rapprochement (programme eTwinning, par exemple) ».Si la crise sanitaire a permis le développement de compétences en lien les usages du numérique, une harmonisation de ces usages et une proximité plus grande entre adultes, élèves et familles, « elle a aussi mis au jour la fracture numérique (décrochage, difficultés de suivi), la cyberviolence et parfois le caractère perçu comme chronophage du numérique ».En conclusion, note le Conseil d’évaluation de l’École, « le numérique est apprécié pour la simplification de présentation et d’échange qu’il permet autant que craint par sa complexité, son influence et la remise en cause des pratiques qu’il impose. Diversement appréhendé par l’institution et ses agents, il est tout autant un révélateur des nouveautés que des fragilités et des tensions qui parcourent l’éducation ». Le Conseil d’évaluation des écoles Le Conseil d’évaluation de l’École est chargé d'évaluer en toute indépendance l'organisation et les résultats de l'enseignement scolaire.Ses principales missions sont de : veiller à la cohérence des évaluations, nationales et internationales, donner un avis sur les méthodologies, les outils et les résultats de ces évaluations définir le cadre méthodologique et les outils des autoévaluations et des évaluations des établissements, établir une synthèse des différents travaux d'évaluation portant sur les acquis des élèves, les dispositifs éducatifs et les établissements d'enseignement scolaire Les travaux du Conseil sont publics, ils ont vocation à éclairer les pouvoirs publics et enrichir le débat public sur l'éducation.

• Inclusion

Publié le 20/04/22