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Enquête internationale ILCIS: les filles plus performantes en littératie numérique que les garçons

Douze pays, dont la France, ont conduit en 2018 une enquête pour évaluer les performances des élèves de quatrième en littératie numérique ainsi qu’en pensée informatique. Cette enquête internationale, baptisée ICILS (International Computer and Information Litteracy Study) était organisée par l’IEA (Association Internationale pour l’évaluation du rendement scolaire).En France, l’enquête ICILS a porté sur un échantillon représentatif de 2 940 élèves de quatrième répartis dans 156 collèges. Des questionnaires renseignés par 2 168 enseignants et auprès des coordinateurs TICE et des chefs d’établissement ont permis de compléter les réponses des élèves.Littératie numérique : les scores moyens des filles sont supérieurs à ceux des garçons dans pratiquement tous les paysLa littératie numérique (computer and information literacy) est définie, dans cette enquête, comme « la capacité d’un individu à utiliser efficacement un ordinateur pour collecter, gérer, produire et communiquer des informations à la maison, à l’école, sur le lieu de travail et dans la société ». Le cadre d’évaluation de la littératie numérique comprend quatre sous- dimensions : « la compréhension de l’utilisation d’un ordinateur, la collecte d’information, la production d’information et la communication numérique ».En moyenne, dans tous les pays ayant pris part à l’enquête, le score moyen des filles est de 505 alors qu’il est de 488 pour les garçons, soit une différence de 18 points.La différence de score en faveur des filles atteint 39 points en République de Corée. En France, elle est de 24 points en faveur des filles. Pas de différence significative entre filles et garçons  en pensée informatique : « la capacité d’un individu à identifier les problèmes du monde réel qui sont appropriés pour une formulation informatique, ainsi qu’à évaluer et à développer des solutions algorithmiques à ces problèmes afin de les mettre en œuvre à l’aide d’un ordinateur ».la conceptualisation des problèmes et la mise en œuvre de solutions (création, mise en œuvre et évaluation de solutions informatiques à des problèmes) ».En moyenne, dans tous les pays, le score moyen des filles est de 498  et de 502 pour les garçons : un écart jugé statistiquement non significatif par les auteurs de l'étude. C’est aussi le cas des scores constatés en France.L'écart (suffisamment élevé pour être significatif ) est en faveur des garçons au Portugal (16 points)  : il est de 13 poins en Finlande mais, dans ce pays, en faveur des filles.Une enquête ICILS comparable menée en 2013 avait déjà mis en relief les performances supérieures des filles en littératie numerique. s'interrogeaient les chercheurs australiens qui avaient analysé les résultats de l'enquête ICILS 2013.« Contrairement à une idée reçue, les filles ont tendance à obtenir de meilleurs résultats que les garçons. Dès lors, pourquoi les filles n'embrassent-elles  pas  des carrières technologiques dans la même proportion que les garçons ? »

• Grandes enquêtes

Publié le 10/02/20



6 fois plus de garçons que de filles en classe de 1ère ont choisi le nouvel enseignement «Numérique et sciences informatiques »

La réforme du baccalauréat a instauré un nouvel enseignement de spécialité : « numérique et sciences informatiques ».La réforme a supprimé les anciennes séries littéraire (L), économique et sociale (ES) et scientifique (S) de la voie générale ont été supprimées. Les élèves qui entrent en première générale (à la rentrée 2019 devaient choisir trois enseignements de spécialité parmi les 19 proposés (dont 7 enseignements artistiques). Ces trois enseignements de spécialité obligatoires viennent s’ajouter aux matières de tronc commun et aux deux langues vivantes obligatoires. Les trois spécialités de première seront ramenées à deux en terminale, avec un volume horaire de trois fois quatre heures par semaine en première et deux fois six heures par semaine en terminale.8,1 % des élèves ont choisi « numérique et sciences informatiques » (NSI)Au niveau national, à la rentrée 2019, 31 502 élèves de 1ère (sur 386 600) ont choisi d’étudier « numérique et sciences informatiques » (NSI) . Cet enseignement se situe au 8ème rang des enseignements les plus choisis.Ce huitième rang  est d’autant plus notable que cet enseignement n’était proposé que par 750 lycées publics et 250 lycées privés, faute d'enseignants formés à cette discipline. C'est en 2020 que sera ouvert le nouveau CAPES « ».8,1 % des élèves de 1re générale des élèves, ont choisi l’enseignement « »: 2,6 % des filles et 15,2 % des garçons. Six fois plus de garçons que de filles ...Le biais de genre est plus marqué pour l'enseignement de spécialité « numérique et sciences informatiques »(NSI) que pour l’enseignement des mathématiques, choisi par 61 % des filles et 78 % des garçons ou physique-chimie choisi par 57 % des garçons et 39 % des  filles). Si 11 % des garçons et 2 % des filles ont opté pour les Sciences de l’ingénieur. Les sciences de la vie et de la terre (SVT), en revanche, ont été choisies par 45 % de filles contre 41 % de garçons.De manière générale, les filles restent plus nettement orientées vers les spécialités de langues, l’enseignement « humanités, littérature et philosophie » et (moins fortement) vers l’enseignement d’histoire- géographie-géopolitique et les SES. Si 69 % des élèves de 1re Générale ont globalement choisi l’enseignement de mathématiques, c’est le cas de 76 % des élèves d’origine sociale très favorisée, alors que 62 % des élèves d’origine sociale défavorisée suivent cet enseignement. De même, les élèves d’origine sociale défavorisée ont moins souvent choisi d’étudier la physique-chimie que ceux d’origine sociale favorisée.NSI : un enseignement plus ouvert aux élèves d’origine sociale favorisée que les autres enseignements scientifiquesSous cet angle, le choix de l’enseignement « numérique et sciences informatiques » apparaît nettement moins déterminé par l’origine sociale : il concerne 8,4 % des élèves d’origine sociale favorisée,  7,7 % des % d'élèves d'origine sociale moyenne  et  7,7 % des élèves d'origine sociale défavorisée. À l’inverse, les SES, l’histoire-géographie, les langues et les humanités sont plus choisies par les élèves d’origine sociale défavorisées qu’en moyenne. C’est aussi le cas des disciplines artistiques. L’enseignement de spécialité « Numérique et sciences informatiques » en classe de première,  voie généraleL’enseignement de spécialité de numérique et sciences informatiques du cycle terminal de la voie générale vise l’appropriation des fondements de l’informatique pour préparer les élèves à une poursuite d’études dans l’enseignement supérieur, en les formant à la pratique d’une démarche scientifique et en développant leur appétence pour des activités de recherche.L’objectif de cet enseignement, non professionnalisant, est l’appropriation des concepts et des méthodes qui fondent l’informatique, dans ses dimensions scientifiques et techniques. Cet enseignement s’appuie sur l’universalité de quatre concepts fondamentaux et la variété de leurs interactions : À ces concepts s’ajoute un élément transversal : les interfaces qui permettent la communication avec les humains, la collecte des données et la commande des systèmes.Les données, qui représentent sous une forme numérique unifiée des informations très diverses : textes, images, sons, mesures physiques, sommes d’argent, etc. - Les algorithmes, qui spécifient de façon abstraite et précise des traitements à effectuer sur les données à partir d’opérations élémentaires.Les langages, qui permettent de traduire les algorithmes abstraits en programmes textuels ou graphiques de façon à ce qu’ils soient exécutables par les machines.Les machines, et leurs systèmes d’exploitation, qui permettent d’exécuter des programmes en enchaînant un grand nombre d’instructions simples, assurent la persistance des données par leur stockage et de gérer les communications. On y inclut les objets connectés et les réseaux.Cet enseignement prolonge les enseignements d’informatique dispensés à l’école primaire, au collège en mathématiques et en technologie et, en seconde, l’enseignement commun de sciences numériques et technologie.Il s’appuie aussi sur l’algorithmique pratiquée en mathématiques en seconde.Il permet de développer des compétences :analyser et modéliser un problème en termes de flux et de traitement d’informations ;décomposer un problème en sous-problèmes, reconnaître des situations déjà analysées et réutiliser des solutions ;concevoir des solutions algorithmiques ;traduire un algorithme dans un langage de programmation, en spécifier les interfaces et les interactions, comprendre et réutiliser des codes sources existants, développer des processus de mise au point et de validation de programmes ;mobiliser les concepts et les technologies utiles pour assurer les fonctions d’acquisition, de mémorisation, de traitement et de diffusion des informations ;développer des capacités d’abstraction et de généralisation. Un CAPES  "numérique et sciences informatiques" en 2020Le ministre de l’Éducation a annoncé en janvier 2019  la création d’un Capes d’informatique dès 2020La première session du Capes "Numérique et sciences informatiques" aura lieu en 2020. Les lauréats seront nommés professeurs stagiaires à la rentrée de septembre 2020.Pour pouvoir se présenter au concours externe, les candidats doivent remplir la condition de diplôme suivante :être inscrits en première année d’études (M1) en vue de l'obtention d'un master,ou remplir les conditions pour s'inscrire en dernière année d'études en vue de l'obtention d'un master,ou être inscrits en dernière année d’études (M2) en vue de l'obtention d'un master,ou être titulaire d’un master ou d’un titre ou diplôme reconnu comme équivalent.

• Inclusion

Publié le 21/11/19



SNT en seconde, NSI en première et terminale : un changement d’échelle dans l’enseignement du numérique au lycée

Avec la création, à la rentrée 2019, d’un enseignement obligatoire en seconde, « Sciences numériques et technologie » (SNT), et celle, en première et terminale de l’enseignement de spécialité « numérique et sciences informatiques » (NSI), l’enseignement du numérique  au lycée change d’échelle.En seconde, l’enseignement de « Sciences numériques et technologie » concerne 560 000 élèves, 18 600 classes, soit 28 000 heures (sans prendre en compte les dédoublements). A la rentrée 2019, 31 502 élèves de première ont choisi le nouvel enseignement de spécialité « « numérique et sciences informatiques ». « Sciences numériques et technologie » : un enseignement généralisé aux 560 000 élèves de seconde Dans le cadre de la réforme du bac, un nouvel enseignement obligatoire a été créé en seconde générale et technologique. Il succède à l’enseignement d’exploration (facultatif) Informatique et Création Numérique. Cet enseignement a été généralisé à la rentrée de septembre 2019 à l’ensemble des lycées français pour les classes de seconde.D’une durée hebdomadaire de 1,5 h, cet enseignement a pour objet de permettre d’appréhender les principaux concepts des sciences numériques, mais également de permettre aux élèves, à partir d’un objet technologique, de comprendre le poids croissant du numérique et les enjeux sociétaux qui en découlent.Cet enseignement s’inscrit dans le prolongement de l’enseignement d’algorithmique, d’informatique et de programmation dispensé au collège en mathématiques et en technologie. Il approfondit ces notions et la pratique de la programmation à travers les activités liées aux 7 thèmes du programme : internet, le Web, les réseaux sociaux, les données structurées et leur traitement, localisation, cartographie et mobilité, informatique embarquée et objets connectés, la photographie numérique. 8 % des élèves de première ont choisi le nouvel enseignement de spécialité «Numérique et sciences informatiques ».A la rentrée 2019, 31 502 élèves ont choisi de suivre le nouvel enseignement de spécialité  « numérique et sciences informatiques ». C’est d’autant plus notable que cet enseignement n’est pas encore proposé par tous les établissements, faute d'enseignants formés à cette discipline.8,1 % des 386 600 élèves de 1ère générale des élèves en moyenne ont choisi l’enseignement numérique et sciences informatiques : parmi eux, six fois plus de filles (2,6 %) que de garçons (15,2%).Le choix de l’enseignement « numérique et sciences informatiques » est, en revanche, assez peu déterminé par l’origine sociale : 8,4 % des élèves d’origine sociale favorisée ont choisi cet enseignement, 7,7 % des % d'élèves d'origine sociale moyenne et 7 % des % d'élèves d'origine sociale défavorisée. Près de 120 000 élèves de terminale S ont suivi un enseignement « informatique et sciences du numérique » depuis 2013L’enseignement de spécialité « numérique et sciences informatiques » en première et terminale (4 heures) remplace l’enseignement « informatique et sciences du numérique » (2 heures par semaine). Introduit en 2012, cet enseignement n’était proposé qu’aux élèves de terminale S. Il concernait, en 2018, 22 000 élèves (environ 11,4 %) dans 1 231 lycées.Au total, depuis 2013, près de 120 000 élèves de Terminale S ont suivi cette formation.L’Éducation nationale avait mis en place en septembre 2016 un enseignement facultatif « informatique et création numérique »  (ICN) pour les classes de première ES, L et S, étendu en septembre 2017 aux classes de terminale ES et L.Cet enseignement devait « permettre aux élèves de comprendre la logique et les enjeux du traitement de l'information, d'acquérir une nouvelle maîtrise des logiques et concepts mis en œuvre dans le domaine du numérique, mais aussi de mobiliser le numérique comme vecteur de créativité ».L’enseignement d’exploration ICN en seconde (1 h 30 hebdomadaire) concernait en 2018 32 000 élèves (environ 6 %) dans 1 172 lycéesL’enseignement ICN optionnel (2 heures hebdomadaire), destiné aux élèves de 1ère (séries L, ES et S), et de terminale (séries L et ES), en revanche, ne concernait 3 650 élèves (0,7 %) dans 365 lycées.

• Inclusion

Publié le 27/11/19